La memoria y el aprendizaje escolar

Abstract

Desde finales del siglo XIX, y quizá desde antes, una serie de autores han venido criticando que la actividad escolar consista fundamentalmente en aprender de memoria una serie de hechos y de datos. Las voces contra ese aprendizaje memorístico han sido muy numerosas, pero en muchas escuelas de multitud de países se sigue teniendo que aprender de memoria una gran cantidad de cosas. Frente a ello un número creciente de autores han defendido que la escuela no puede limitarse hoy en día a transmitir informaciones y valores (Delval y Lomelí, 2013), sino que se debe aprender sobre todo a resolver problemas y que los sujetos desempeñan un papel activo en su aprendizaje, que el conocimiento no se recibe ya hecho, sino que hay que construirlo, y que lo que se aprende tiene que tener un significado y relacionarse con el resto de los conocimientos y acciones que realizan los sujetos.

Since the late nineteenth century, and perhaps before, a number of authors have been criticizing that the school activity consists mainly of memorizing a series of facts and data. Voices against that rote learning have been very numerous, but in many schools from many different countries it’s usual still to memorize a lot of things. Faced with this growing number of authors have argued that the school can not be limited today to transmit information and values (Delval and Lomeli, 2013), but is due primarily to learn and solve problems and that individuals play an active role in their learning, that knowledge is not received already done, but you have to build it, and what you learn has to have a meaning and be related to the rest of the knowledge and actions performed by the subjects.