Impacto do modelo Flipped Classroom na experiência de aprendizagem dos alunos em contexto online

Abstract

As perceções dos alunos face à aprendizagem remota referem aspetos negativos relacionados com o suporte insuficiente dos professores ou a falta de motivação. Porém, a aplicação do modelo Flipped Classroom (MFC) apresenta efeitos positivos nos resultados de aprendizagem cognitiva, nos níveis de motivação, satisfação e autonomia dos alunos. Este estudo teve como objetivo analisar as perceções dos alunos do ensino secundário português acerca da experiência de aprendizagem no MFC, em contexto online, e relacioná-las com indicadores da experiência de aprendizagem. Utilizou-se uma abordagem de métodos mistos com recurso a um questionário e a entrevistas grupais que possibilitaram uma maior compreensão da influência das características do modelo na experiência de aprendizagem dos alunos. Os resultados mostraram que a característica do MFC mais valorizada foi o envolvimento dos alunos no processo de construção de conhecimentos. Revelaram uma correlação positiva entre as características do modelo e os indicadores da experiência de aprendizagem e destacaram o papel do professor na estratégia motivacional da promoção da autonomia. Concluiu-se que quando existe um design estratégico dos conteúdos suportado pelas interações com os pares e pelo feedback do professor, a implementação online do MFC cumpre as “necessidades” motivacionais dos alunos para se envolverem na aprendizagem.

The students’ perceptions on remote learning mention negative aspects related to insufficient support from teachers or lack of motivation. However, the application of the Flipped Classroom model (FCM) shows positive effects on cognitive learning outcomes and on students’ levels of motivation, satisfaction, and autonomy. This study aimed to analyse the perceptions of Portuguese secondary school students about the learning experience in the FCM in an online context and relate them to the learning experience indicators. A mixed-methods approach was used, using an online questionnaire and group interviews to further understand the influence of the model’s characteristics on the students’ learning experience. The results showed that the most valued feature of the FCM was student involvement in the knowledge construction process. They revealed a positive correlation between model characteristics and learning experience indicators and they also highlighted the teacher’s role in the motivational strategy for autonomy promotion. It was concluded that when there is a strategic design of content supported by interactions with peers and teacher feedback, the online implementation of FCM meets the students’ motivational “needs” to engage in learning.