Educare nell’ambiente per costruire cittadinanza attiva

Abstract

La crisi ambientale è sotto gli occhi di tutti e le sue manifestazioni sono ormai così numerose e potenti (dai cambiamenti climatici, alla crescente instabilità sociale e economica, dalla progressiva perdita di biodiversità, alla riduzione delle risorse…) da rendere inappellabile e urgente la necessità di un cambiamento capace di ‘soddisfare i bisogni della generazione presente, senza compromettere la possibilità che le generazioni future riescano a soddisfare i propri’ (Brundtland, 1987). Nonostante l’evidenza dei fatti, le risposte appaiono però ancora troppo timorose. E’ sicuramente importante coinvolgere le nuove generazioni e fare in modo che attorno a questi temi possano costruire una loro esperienza, diretta e concreta. Che senso potrebbe, infatti, avere un’istituzione educativa pubblica che non fosse in grado di elaborare cultura sui problemi più urgenti del nostro tempo? Per promuovere un cambiamento è quindi necessario un impegno educativo costante e continuativo capace di tradursi in una riappropriazione e conoscenza dell’ambiente in cui viviamo. A partire da queste premesse, è stato costruito e condiviso con quattro Paesi europei ed extra europei1 , un progetto Erasmus Plus intitolato “School Territory Environment and Pedagogy” (STEP), il quale attraverso un processo di Ricerca-Formazione si è posto come macro-obiettivo quello di co-costruire un curricolo trans-nazionale sui temi della cittadinanza attiva a partire da quelle che possono essere considerate le tre dimensione fondative del concetto di citizenship: l’educazione al e nel territorio, il vivere insieme e la conoscenza e valorizzazione del patrimonio materiale e immateriale. Nel presente contributo si porrà l’attenzione in particolare sulla dimensione dell’ambiente, inteso come occasione, strumento e interlocutore per promuovere riflessioni e percorsi di educazione alla sostenibilità.

The environmental crisis is now evident and its manifestations are so numerous and powerful (from climate change, to the increasing social and economic instability, from the progressive loss of biodiversity, to the reduction of resources ...) to make unavoidable and urgent the necessity to make a change capable of satisfying the needs of the present generation, without compromising the possibility that future generations will be able to satisfy their own (Brundtland, 1987). Despite the hard evidence, the answers are still too timid. It is increasingly important to involve new generations in a process of awareness about these themes through which they can build their own experience, direct and concrete. What future could have a public educational institution that was not able to develop culture on the most urgent problems of our time? In order to promote change it is therefore necessary (to promote as well) a constant and continuous educational commitment capable of translating into a re-appropriation and knowledge of the environment in which we live. Starting from these premises, an Erasmus Plus project entitled "School Territory Environment and Pedagogy" (STEP) was built and shared with four European and non-European countries. The objective (of the project) is to (create) co-construct a trans-national curriculum on the themes of active citizenship, starting from what can be considered its three founding principles: sustainability education, civil coexistence, and tangible and intangible heritage. In the present contribution, attention will be paid in particular to the dimension of the environment, understood as an opportunity, tool and interlocutor to promote reflections and paths of education to sustainability.

La crise de l’environnement est évidente et ses manifestations sont désormais tellement nombreuses et puissantes (depuis les changements climatiques jusqu’à l’instabilité sociale et économique croissante, depuis la perte progressive de la biodiversité jusqu’à la réduction des ressources …) qu’elle exige, sans appel et de façon urgente, la nécessité d’un changement capable de « satisfaire les besoins de la génération actuelle, sans compromettre la possibilité aux générations futures de satisfaire leurs propres besoins » (Brundtland, 1987). Malgré l’évidence des faits, les réponses paraissent toutefois encore trop timorées. Il est certainement important d’impliquer les nouvelles générations sur ces thèmes afin qu’elles puissent construire leur expérience personnelle, directe et concrète. En effet quel sens pourrait avoir une institution éducative publique qui ne soit pas en mesure d’élaborer la culture sur des problèmes plus urgents de notre époque ? Pour promouvoir un changement il s’avère nécessaire un engagement éducatif constant et continu capable de se traduire par une réappropriation et une connaissance de l’environnement où nous vivons. À partir de ces prémisses il a été élaboré et partagé avec quatre Pays européens et extra-européens1, un projet Erasmus Plus dénommé « School Territory Environment and Pedagogy » (STEP), qui à travers un processus de Recherche-Formation a comme objectif ambitieux de créer un curriculum transnational sur les thèmes de la citoyenneté active à partir des trois règles constitutives fondamentales qui peuvent être considérées comme le principe fondateur du concept de citizenship : l’éducation au et dans le territoire, la cohabitation et la connaissance et valorisation du patrimoine matériel et immatériel. Dans la présente contribution on mettra l’accent en particulier sur la dimension de l’environnement, entendue comme occasion, instrument et interlocuteur pour promouvoir des réflexions et des parcours d’éducation à la durabilité.