Las prácticas docentes en la enseñanza inicial de la lectura

Abstract

Este trabajo trata sobre las tareas que configuran las prácticas de enseñanza inicial de la lectura en siete centros de educación infantil y Primaria. se recogieron los relatos de los profesores sobre su práctica y posteriormente se categorizaron mediante un instrumento de análisis. este instrumento se construyó a partir de un enfoque teórico integral de la enseñanza de la lectura. aunque existen pequeñas diferencias entre los centros, las tareas que destacan tienen que ver con la creación de conciencia fonológica y con la enseñanza explícita de las letras. Otros aspectos a destacar serían el trabajo con las palabras, y en menor medida la narración de textos orales y escritos. apenas se han relatado tareas relativas a la compresión textual.

Cet article présente les tâches proposées dans le cadre des pratiques de l’enseignement de lecture initiale dans sept centres de Maternelle et d’école Élémentaire. les récits des professeurs à propos de leur pratique ont été recueillis et par la suite catégorisés à l’aide d’un instrument d’analyse. cet instrument a été construit à partir d’une approche intégrale de l’enseignement de la lecture. Bien qu’il existe quelques petites différences entre les centres, les tâches les plus significatives sont en rapport avec la création de la conscience phonologique et l’enseignement explicite des lettres un autre aspect à signa- ler serait le travail avec les mots, et –moins important- la narration de textes oraux et écrits. Les tâches relatives à la compréhension de texte ont été mentionnées très peu de fois.

This work addressed the tasks comprising initial literacy practices in seven early childhood and first stage primary schools. through teachers’ discourses and using an instrument covering the main theoretical approaches to literacy, the teachers’ narratives about their literacy classroom practices have been categorized. although there are little differences between schools, the results show the importance of tasks related to phonological awareness and directly teaching letters. Other important aspects have to do with working with words, and less importantly, with the narratives of verbal and written texts. Only a small number of tasks deal with textual comprehension.