dc.creator | García Carmona, Antonio | es |
dc.date.accessioned | 2023-01-11T09:03:06Z | |
dc.date.available | 2023-01-11T09:03:06Z | |
dc.date.issued | 2022-11 | |
dc.identifier.citation | García Carmona, A. (2022). La naturaleza de la ciencia en las metas de aprendizaje de las sucesivas reformas curriculares en España: un análisis desde la tradición CTS. Revista CTS, 17 (51), 77-94. | |
dc.identifier.issn | 1668-0030 | es |
dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/11441/141121 | |
dc.description.abstract | En este artículo se analiza el peso educativo de la comprensión de la naturaleza de la ciencia
(NDC) en las sucesivas reformas del currículo para la educación científica básica en España. El
análisis se delimita a las cuatro prescripciones oficiales de enseñanzas mínimas de los últimos
30 años en este país. Mediante la aplicación de un método de análisis cualitativo de contenido, y
tomando como referencia teórica la comprensión de la NDC desde la tradición ciencia-tecnología-
sociedad (CTS), se analizan las propuestas curriculares oficiales para las áreas o materias de
ciencia escolar correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO, 12-16 años).
Los resultados del análisis muestran que, si bien globalmente ha habido alguna evolución en la
atención a la NDC en las propuestas de aprendizajes evaluables de la ciencia escolar, esta es
bastante discreta y con un peso muy pequeño, si se compara con otros contenidos del currículo.
El dato positivo es que las prescripciones curriculares españolas, dentro de dicha parquedad,
dan más peso a los rasgos no epistémicos que a los epistémicos de la NDC. Como conclusión,
la NDC ha sido (y es) concebida como un contenido de segundo orden y con poca importancia
en las prescripciones oficiales para la educación científica básica en España. | es |
dc.description.abstract | Este artigo analisa o peso educativo da compreensão da natureza da ciência (NDC) nas
sucessivas reformas do currículo da educação científica de base em Espanha. A análise limita-se
aos quatro requisitos oficiais mínimos de educação dos últimos 30 anos neste país. Aplicando um
método de análise qualitativa do conteúdo, e tomando como referência teórica o entendimento do
NDC da tradição ciência-tecnologia-sociedade (CTS), são analisadas as propostas curriculares
oficiais para as áreas ou disciplinas da ciência escolar correspondentes ao Ensino Secundário
Obrigatório (ESO, 12-16 anos). Os resultados da análise mostram que, embora globalmente
tenha havido alguma evolução na atenção prestada à NDC nas propostas de aprendizagem
avaliável na ciência escolar, esta é bastante discreta e com um peso muito pequeno, se
comparada com outros conteúdos do currículo. O facto positivo é que as prescrições curriculares
espanholas, dentro desta parcimónia, dão mais peso às características não epistémicas do que
às características epistémicas do NDC. Como conclusão, o NDC foi (e é) concebido como um
conteúdo de segunda ordem com pouco importância educativo nas prescrições oficiais para a
educação científica básica em Espanha. | es |
dc.description.abstract | This article analyzes the educational weight of the understanding of nature of science (NOS) in
the successive curricular reforms for basic science education in Spain. The analysis is limited
to the four educational provisions of the last 30 years in this country. Through a qualitative
content analysis method, and taking as a theoretical reference the understanding of NOS from
the science-technology-society (STS) tradition, the official curricular proposals for the areas or
subjects of school science corresponding to Compulsory Secondary Education (CSE, 12-16
years old) are analyzed. The results of the analysis show that, although overall there has been
some evolution in the attention paid to NOS, in the proposals of assessable learnings for school
science, this is quite discreet and with a very small weight if compared with other content of the
curriculum. The positive data is that the Spanish curricular prescriptions, within that scarcity, give
more weight to the non-epistemic than to the epistemic features of NOS. As a conclusion, NOS
has been (and is) conceived as a second-order content with little educational importance in the
official prescriptions for basic science education in Spain. | es |
dc.format | application/pdf | es |
dc.format.extent | 18 p. | es |
dc.language.iso | spa | es |
dc.publisher | REDES Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación Superior | es |
dc.relation.ispartof | Revista CTS, 17 (51), 77-94. | |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
dc.subject | Ciencia escolar | es |
dc.subject | Naturaleza de la ciencia | es |
dc.subject | Reformas curriculares | es |
dc.subject | Tradición CTS | es |
dc.subject | Ciência escolar | es |
dc.subject | Natureza da ciência | es |
dc.subject | Reformas curriculares | es |
dc.subject | Tradição CTS | es |
dc.subject | Urricular reforms | es |
dc.subject | Nature of science | es |
dc.subject | School science | es |
dc.subject | STS tradition | es |
dc.title | La naturaleza de la ciencia en las metas de aprendizaje de las sucesivas reformas curriculares en España: un análisis desde la tradición CTS | es |
dc.title.alternative | A natureza da ciência nos objectivos de aprendizagem das sucessivas reformas curriculares em Espanha: uma análise da tradição CTS | es |
dc.title.alternative | The Nature of Science in the Learning Goals of the Successive Curricular Reforms in Spain: An Analysis from the STS Tradition | es |
dc.type | info:eu-repo/semantics/article | es |
dcterms.identifier | https://ror.org/03yxnpp24 | |
dc.type.version | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | es |
dc.rights.accessRights | info:eu-repo/semantics/openAccess | es |
dc.contributor.affiliation | Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales | es |
dc.journaltitle | Revista CTS | es |
dc.publication.volumen | 17 | es |
dc.publication.issue | 51 | es |
dc.publication.initialPage | 77 | es |
dc.publication.endPage | 94 | es |