Tecnologías y cultura organizativa en los centros escolares. ¿La uberización de las relaciones laborales?

Abstract

El presente trabajo, inspirado en las teorías clásicas de la organización, propone que el uso de dispositivos digitales en los centros escolares, especialmente plataformas digitales, genera una cultura tecnológica entre el profesorado. El objetivo de este artículo es analizar las consecuencias de este fenómeno sobre la reestructuración del entramado organizativo del centro y del trabajo docente. Para ello, se parte de un estudio de casos múltiples en cuatro centros de Educación Primaria aplicando estrategias etnográficas, entre las que destacan las entrevistas al personal docente (profesorado, equipos directivos, titulares de centro). El análisis de la información se estructura en base a la categorización de 4 dimensiones sobre las que se asienta la cultura tecnológica: las prácticas de aula, la “innovación” educativa, la identidad profesional, y el componente axiológico. Los resultados obtenidos apuntan a que los agentes tienen asumidos los principios en la cultura de centro, con la cual dan cobertura a prácticas de aula consistentes con lo que se entiende hoy por uberización. Pero, pese a compartir los principios de la cultura de centro, no perciben conflicto ideológico ni técnico al comprometerse con dichas prácticas. Constatación coincidente con estudios recientes, pero sobre la que se deben seguir buscando evidencias.

This work is based on the assumption that the use of digital devices in schools, especially the use of digital platforms, generates a technological culture among teachers. The objective of this article is to analyze the consequences of this phenomenon on the restructuring of the organizational framework of schools and on the teaching work. To aim this objective, is developed a multiple case study in four primary schools applying ethnographic strategies, such as the use of indepth interviews to the teaching staff (teachers, management teams, and school’s holders). The analysis of the information is structured on the categorization of 4 dimensions on which the technological culture is based: the classroom practices, the educational “innovation”, the professional identity, and the axiological component. The results obtained point to the fact that the agents have assumed the principles in the school culture, with which they give coverage to classroom practices consistent with the concept of uberization. But, despite the fact that teachers share the principles of core culture, they do not perceive ideological or technical conflict when committing to these practices. This is a finding coinciding with recent studies, but on which is necessary to continue looking for evidences.