Apontamentos para propor aulas de ciências mais complexas a partir do tema entropia

Abstract

A formação de sujeitos mais críticos para atuar no mundo contemporâneo parece demandar outra forma de encarar o ensino de ciências, seja do ponto de vista das estratégias propostas, da necessidade de delinear a(o) cidadã(o) a ser formado ou da própria linguagem da ciência. Esses aspectos tornam-se essenciais do ponto de vista de uma educação científica escolar que vai além das aulas deterministas, pautadas exclusivamente nos livros textos e na ausência de interações dialógicas. Para nós, encarar essa formação requer considerar aspectos da complexidade enquanto elementos organizadores do pensamento e das ações propostas na escola. Nessa perspectiva, esse artigo investiga e propõe alguns elementos que possibilitam o trabalho em sala de aula a partir do assunto entropia, tomando-o como a porta de entrada da complexidade nas aulas de ciências do ensino médio, especialmente de física. Metodologicamente, a pesquisa se desenvolve a partir de estudos dos livros didáticos e de aspectos da complexidade visando identificar os espaços de inserção no currículo; proposição de um conjunto de aulas mais abertas e dinâmicas; e análise de algumas considerações dos(as) estudantes envolvidos(as). Dos resultados, notam-se que os espaços encontrados, ainda que limitados, apresentam possibilidades de trabalho a partir de assuntos relacionados ao meio ambiente e termodinâmica, tais como o tratamento da poluição com foco no aumento da entropia e sua irreversibilidade; e o olhar da termodinâmica acerca da sustentabilidade, consumo, riscos e princípio da precaução. Também foi possível notar que os(as) estudantes resgatam em seus discursos, em menor ou maior grau, os conceitos desenvolvidos na proposta de aulas e trazem à tona questões que permeiam outras áreas do conhecimento, rompendo, assim, com o ensino fragmentado e estritamente disciplinar.

La formación de sujetos más críticos para actuar en el mundo contemporáneo parece exigir otra forma de afrontar la enseñanza de las ciencias, ya sea desde el punto de vista de las estrategias propuestas, desde la necesidad de delinear al ciudadano que se formará o desde el propio lenguaje de la ciencia. Estos aspectos se vuelven esenciales desde el punto de vista de una educación científica escolar que va más allá de las clases tradicionales, basadas exclusivamente en libros de texto y en la ausencia de interacciones dialógicas. Para nosotros, enfrentar esta formación requiere de considerar la complejidad como elementos de organización del pensamiento y de las acciones propuestas en la escuela. Desde esta perspectiva, este artículo investiga y propone algunos elementos que permiten el trabajo en el aula desde del concepto de entropía, como puerta de entrada de la complejidad en las clases de ciencias de bachillerato, especialmente en física. Metodológicamente, la investigación se centra en el análisis de libros de texto para identificar los espacios de inserción en el currículo de aspectos relacionados con la complejidad; diseño de una propuesta de clases más abiertas y dinámicas; y el análisis de algunas consideraciones de los estudiantes involucrados. A partir de los resultados, se observa que los espacios encontrados, aunque limitados, presentan posibilidades de trabajo a partir de temas relacionados con el medio ambiente y la termodinámica, como el tratamiento de la contaminación con foco en el aumento de la entropía y su irreversibilidad; y la mirada de la termodinámica sobre la sostenibilidad, el consumo, los riesgos y el principio de precaución. También se pudo constatar que los alumnos rescatan en sus discursos, en mayor o menor medida, los conceptos desarrollados en la intervención y sacan a la luz cuestiones que impregnan otras áreas del conocimiento, rompiendo así con la enseñanza fragmentada y estrictamente disciplinaria.

The formation of more critical subjects to act in the contemporary world seems to demand another way of facing the teaching of sciences, either from the point of view of the proposed strategies, from the need to delineate the citizen to be formed or from the language itself of science. These aspects become essential from the point of view of a school scientific education that goes beyond the deterministic classes, based exclusively on textbooks and in the absence of dialogical interactions. For us, facing this training requires considering aspects of complexity as organizing elements of the thought and actions proposed in the school. In this perspective, this article investigates and proposes some elements that allow the work in the classroom from the subject entropy, taking it as the gateway to complexity in high school science classes, especially physics. Methodologically, the research develops from studies of textbooks and aspects of complexity in order to identify the spaces of insertion in the curriculum; proposition of a set of more open and dynamic classes; and analysis of some considerations of the students involved. From the results, it can be observed that the spaces found, although limited, present possibilities of work from subjects related to the environment and thermodynamics, such as the treatment of the pollution with focus on the increase of the entropy and its irreversibility; and the look of thermodynamics about sustainability, consumption, risks and the precautionary principle. It was also possible to note that the students rescued in their speeches, to a lesser or greater degree, the concepts developed in the class proposal and bring up issues that permeate other areas of knowledge, thus breaking with the fragmented teaching and strictly disciplinary

La formation de sujets plus critiques pour agir dans le monde contemporain semble exiger une autre façon de faire face à l'enseignement des sciences, du point de vue des stratégies proposées, de la nécessité de définir le citoyen à former ou la langue elle-même de la science. Ces aspects deviennent essentiels du point de vue d’une éducation scientifique scolaire dépassant le cadre des classes déterministes, reposant exclusivement sur des manuels scolaires et en l’absence d’interactions dialogiques. Pour nous, faire face à cette formation nécessite de considérer les aspects de complexité comme des éléments organisateurs de la pensée et des actions proposées dans l'école. Dans cette perspective, cet article étudie et propose certains éléments qui permettent de travailler en classe à partir de l'entropie du sujet, en le considérant comme une passerelle vers la complexité dans les cours de sciences au lycée, en particulier la physique. Méthodologiquement, la recherche se développe à partir d’études de manuels et d’aspects de complexité afin d’identifier les espaces d’insertion dans le curriculum; proposition d'un ensemble de classes plus ouvertes et dynamiques; et l'analyse de certaines considérations des étudiants impliqués. Les résultats montrent que les espaces trouvés, bien que limités, offrent des possibilités de travail sur des sujets liés à l'environnement et à la thermodynamique, tels que le traitement de la pollution en mettant l'accent sur l'augmentation de l'entropie et son irréversibilité; et l'aspect de la thermodynamique concernant la durabilité, la consommation, les risques et le principe de précaution. Il a également été possible de noter que les étudiants ont sauvé dans leurs discours, à un degré moindre ou plus important, les concepts développés dans la proposition de classe et soulevaient des problèmes qui imprègnent d’autres domaines de la connaissance, rompant ainsi avec l’enseignement fragmenté et strictement disciplinaire.