Motivación y concepciones a las que alumnos de educación básica atribuyen su rendimiento académico en matemáticas

Abstract

Este estudio tuvo como objetivo conocer en estudiantes de educación básica secundaria de Colombia, cómo es su motivación en matemáticas, e identificar las concepciones a las que atribuyen el rendimiento académico. La metodología cualitativa permitió acercarse a las vivencias y experiencias de treinta y un estudiantes y de la maestra de matemáticas a través de la observación y entrevistas. Entre los principales resultados se encontró que predomina la motivación extrínseca promovida por los padres de familia y maestra, mientras que la motivación intrínseca se manifiesta en la autorregulación y en el rendimiento académico satisfactorio y avanzado de cuatro estudiantes. Se encuentra que el ambiente del salón de clases no es favorable para el aprendizaje, aunque existen buenas relaciones interpersonales entre alumnos-alumnos y alumnos-maestra. La responsabilidad, comprensión y gusto por las matemáticas son aspectos atribuibles al buen rendimiento, mientras que el desorden, la indisciplina y la falta de atención a las explicaciones de la maestra son las atribuibles al bajo rendimiento. Se concluye que la motivación no garantiza un buen rendimiento académico, ya que parece tener más impacto el clima del aula y las estrategias docentes, lo que implica cambiar las concepciones y condiciones de enseñanza para el aprendizaje activo y con ello establecer nuevas relaciones con el conocimiento matemático.

The objective of this study was to know in elementary education students from Colombia, what their motivation in mathematics is, and to identify the conceptions to which they attribute academic performance.The qualitative methodology allowed to approach the experiences of thirty-one students and the teacher´s mathematics through observation and interviews. Among the main results, it was found that the extrinsic motivation promoted by the parents and teacher predominates, while the intrinsic motivation is manifested in the self-regulation and in the satisfactory and advanced mathematics achievement of four students. It is found that the classroom environment is not favorable for learning, although there are good interpersonal relationships between student-students and teacher-students. Responsibility, understanding and liking for mathematics are aspects attributable to good achievement, while disorder, indiscipline and lack of attention to the teacher's explanations are attributable to poor achievement. It is concluded that the motivation does not guarantee a good academic performance, since it seems to have more impact classroom climate and teaching strategies, which implies changing the conceptions and teaching conditions for active learning and thus establishing new relationships with mathematical knowledge.