Artículos (Didáctica y Organización Educativa)

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Validation of the Attitude Scale on Prospective Teachers’ Perceptions of the Consequences on Their Psychological State: Well-Being and Cognition
(MDPI, 2023) Hervás Gómez, Carlos; Díaz Noguera, María Dolores; Martín Gutiérrez, Ángela; Morales Pérez, Gloria Luisa; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje; Universidad de Sevilla. HUM403: Investigación Pedagógica de la Persona
The aim of this study was to analyse the validated psychometric characteristics of the “Scale of Attitudes towards New Post-Pandemic Scenarios” (SANPS) tool using a short version on Perceptions of Future Teachers towards the New Post-Pandemic Educational Scenarios; describe the attitudes of future teachers towards motivation, collaboration, and emerging active pedagogies; and determine the internal consistency and reliability of the tool. The design structure of the instrument consists of the following three latent factors, which were obtained through an exploratory factor analysis (EFA): empowerment/motivation, autonomy/situated learning and emerging digital pedagogies. The questionnaire was administered to a sample of 966 participants. In the confirmatory factor analysis (CFA), a previous hypothesis was established regarding the relationship of the factors and their number and nature, specifying the number of factors and the way in which the variables are related to each other. The 66.53% of total variance was explained. The reliability, calculated with Cronbach’s alpha, reached a global value of over 0.90 (α = 0.94). This valid and reliable questionnaire, which incorporates a dimension that measures the transfer of learning in hybrid and multimodal models of digital ecosystems in Higher Education, can be applied in the evaluation of online education processes
Coping strategies used by university students with disability: a systematic review
(Informa UK Limited, 2025) Carballo Delgado, Rafael; Cumming, Therese M.; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)
There are currently a large number of studies that focus on analysing the difficulties encountered by students with disability at university. However, there is a need for more knowledge about the coping strategies that students find helpful and how universities can promote and support their use. This systematic review analyses the scientific literature on coping strategies used by university students with disability during their academic careers. The review analyses 17 studies that included a total of 674 students withdisability as participants and analysed their coping strategies. The results of the analysisof these studies compiled the different types of coping strategies that participants usedto successfully complete their studies. In addition, recommendations are drawn forHigher Education institutions to improve the academic experience of students with dis-ability through the promotion and support of these strategies. The results of this studyhighlight the reality of the hardships experienced by university students when havingto make certain efforts due to their disability, as well as the need for institutions to offergreater support to facilitate their university experience
Unheard voices: Identifying aspects for an inclusive digital education through the lens of low-income contexts schools
(Springer, 2025) Castaño Muñoz, Jonatan; Moreno Morilla, Celia; Reina Parrado, Manuel; López Cobo, Isabel; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM1101: Career and Digital Education for Social Justice
This study explores the perceptions, experiences and challenges of schools located in disadvantaged areas regarding the integration of digital technologies in their functioning. Through eight case studies, in which principals, teachers and students were involved, we identified the main challenges that these schools face every day, which were grouped into three areas: a) breaking the hidden digital divide, b) teacher training for culturally responsive teaching, and c) use of technology as a bridge between home and schools. The results show that, in order to prevent digitalisation from increasing the existing divide among schools of different socioeconomic and cultural levels, it is necessary to design inclusive policies for educational digital transformation that take into account the particularities and voices of these schools
Enhancing digital skills assessment: introducing compact tools for measuring digital competence
(Springer, 2025) Vuorikari, Riina; Pokropek, Artur; Castaño Muñoz, Jonatan; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM1101: Career and Digital Education for Social Justice
Today, individuals interact with digital technologies in a plethora of ways requiring a range of digital skills, knowledge and attitudes—a combination that forms digital competence. Traditional digital skills measurements are often lengthy and complex, hindering real-world applications. Therefore, this study addresses the need for efficient digital competence measurement tools by developing and validating two concise instruments aligned with the Digital Competence Framework for Citizens (DigComp). Mini-21 offers an instrument that covers all 21 competences and a nano-6 version captures the five core areas of the framework. These instruments enable quick and concise digital competence assessments in various settings; for initial screening, diagnostic of low-skilled individuals for targeted educational interventions, and integration into broader surveys. Psychometric analyses (confirmatory factor analysis, item response theory methods, measurement invariance, internal consistency and concurrent validity) of 460 respondents from Latvia and Spain confirm their high validity and reliability. Furthermore, by comparing psychometric models, the study demonstrates the superiority of tools integrating the three attributes of competence: knowledge, skills, and attitudes. The alignment of our findings with the European Union's DigComp framework guarantees their grounding in an established theory. It offers practical benefits promoting their immediate application in education and training settings, especially where DigComp has been adopted
Promoting inclusive practices with emerging technologies in higher education: Faculty professional development through blended-learning
(Elsevier, 2025) Moriña Díez, Anabel; Perera Rodríguez, Víctor Hugo; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)
University institutions face the challenge of training faculty in inclusive digital skills to provide quality education for all. This paper presents a study that designed, developed, and evaluated a blended-learning training programme for faculty in Spain, focusing on emerging technologies from an inclusive perspective. A qualitative methodology was employed, incorporating a case study approach with semi-structured interviews conducted with faculty and focus groups with students. The study encompassed a diagnostic evaluation of faculty training needs and an evaluation of the programme’s implementation, outcomes and impact. The results revealed that inclusive practices with technologies benefit the faculty and students involved and provide a replicable model for other universities. This study underlines the importance of online training in professional development, as it allows for essential learning opportunities in today's educational context
El papel de las TIC en la mejora de la calidad de vida de las personas con disca- pacidad: una revisión sistemática de la literatura
(Universidad de Salamanca, 2025) Domínguez González, María Ángeles; Hervás Gómez, Carlos; Román Graván, Pedro; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
The growing use of information and communication technologies (ICT) has enabled progress in interventions for individuals with disabilities. This study aims to review the scientific literature from 2012 to 2022 (the last ten years) on the use of educational technologies as tools to enhance the quality of life of individuals with disabilities. The PRISMA methodology was followed, and searches were conducted in the Scopus and Web of Science (WoS) databases, yielding a final sam- ple of 21 studies. The risk of bias was evaluated using the ROBIS tool, and a co-occurrence analysis of keywords was performed using the VOSviewer software. The main findings indicate a growing body of scientific literature on this topic, with the most studied skills related to reading and writ- ing. Most participants in these studies had intellectual disabilities or autism spectrum disorder. In conclusion, it is worth noting that scientific production in this area remains relatively limited, highlighting the need for further research. The integration of ICT into everyday life, both in the teaching–learning process and in daily activities, provides new opportunities for individuals with disabiliti
The Social Life of Young People With Intellectual Disabilities Studying at University: An Inclusive Research Using Photovoice
(John Wiley & Sons, 2025) Rivero Díaz, María; Moriña Díez, Anabel; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)
Background: This article explores the social life within and outside the university of 17 young Spanish people with intellectual disabilities studying in a postsecondary education programme. This programme offers training for inclusion in the labour market. Students obtain a certificate, which is not an official university degree. Methods: Inclusive research was conducted using photovoice. The data were collected through photographs, interviews, focus groups and discussion groups. The data were analysed using a system of categories and codes. Results: Co-researchers identified family members, technology, and the course they are studying as supportive factors in their social life. Conversely, family overprotection, their characteristics, and bullying in earlier educational stages were barriers to establishing social relationships. The students propose recommendations, including improving their social and personal skills, increasing activities and gatherings among university students, and tackling bullying. Conclusions: That collaboration is necessary to ensure a more inclusive and equitable social environment for everyone
ChatGPT as a Digital Tool in the Transformation of Digital Teaching Competence: A Systematic Review
(MDPI, 2025) Fernández Cerero, José; Montenegro Rueda, Marta; Román Graván, Pedro; Fernández Batanero, José María; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
In recent years, the use of tools based on artificial intelligence, such as ChatGPT, has begun to play a relevant role in education, particularly in the development of teachers’ digital competence. However, its impact and the implications of its integration in the educational environment still need to be rigorously analysed. This study aims to examine the role of ChatGPT as a digital tool in the transformation and strengthening of teachers’ digital competence, identifying its advantages and limitations in pedagogical practices. To this end, a systematic literature review was carried out in four academic databases: Web of Science, Scopus, ERIC and Google Scholar. Eighteen relevant articles addressing the relationship between the use of ChatGPT and professional teacher development were selected. Among the main findings, it was identified that this technology can contribute to the continuous updating of teachers, facilitate the understanding of complex content, optimise teaching planning, and reduce the burden of repetitive tasks. However, challenges related to technology dependency, the need for specific training, and the ethics of its educational application were also noted. The results of this study suggest that the use of ChatGPT in education should be approached from a critical and informed perspective, considering both its benefits and limitations. Empirical studies are recommended to evaluate its real impact in different educational contexts and the implementation of teacher training strategies that favour its responsible and effective use in the classroom ChatGPT; Artificial intelligence; Teacher training; Digital competence; Technological tools
Integration of Artificial Intelligence and Machine Learning in Education: A Systematic Review
(Rhapsode, 2025) Reina Parrado, Manuel; Román Graván, Pedro; Hervás Gómez, Carlos; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
This PRISMA-based systematic review analyzes how artificial intelligence (AI) and Machine Learning (ML) are integrated into educational institutions, examining the challenges and opportunities associated with their adoption. Through a structured selection process, 27 relevant studies published between 2019 and 2023 were analyzed. The results indicate that AI adoption in education remains uneven, with significant barriers such as limited teacher training, technological accessibility gaps, and ethical concerns. However, findings also highlight promising applications, including AI-driven adaptive learning systems, intelligent tutoring, and automated assessment tools that enhance personalized education. The geographical analysis reveals that most research on AI in education originates from North America, Europe, and East Asia, while developing regions remain underrepresented. Without strategic integration, the uneven implementation of AI in education may widen social inequalities, limiting access to innovative learning opportunities for disadvantaged populations. Consequently, this study underscores the urgent need for policies and teacher training programs to ensure equitable AI adoption in education, fostering an inclusive and technologically prepared learning environment
Mejorar la calidad de la educación inclusiva: propuesta de indicadores
(Universidad Central de Venezuela, 2017) Navarro Montaño, María José; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
El trabajo que presentamos constituye una investigación en curso sobre inclusión escolar y sus implicaciones para la educación. El objetivo principal es conocer las opiniones del profesorado sobre la educación inclusiva y sus necesidades formativas, para determinar algunos indicadores de calidad que orienten la formación en clave de inclusión. La investigación se realiza en todos los niveles del sistema educativo español exceptuando el nivel universitario, concretamente en educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato y módulos formativos. La metodología se apoya en el uso de un cuestionario de pregunta abierta que ha sido utilizado mediante la técnica de la entrevista. El estudio se inscribe bajo un enfoque cualitativo de investigación. El análisis de datos, la discusión de resultados y las conclusiones obtenidas, nos permiten realizar una propuesta de indicadores de calidad para orientar la formación del profesorado. Los indicadores más relevantes están vinculados a la necesidad de promover un modelo educativo inclusivo, en el que los centros educativos desarrollen proyectos institucionales inclusivos y la formación del profesorado esté orientada a la inclusión educativa
Dilemas en la gestión académica universitaria
(Editorial Universidad de Granada, 2017) Sánchez Moreno, María Rita; Toussaint Banville, Manon; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)
Este artículo se propone dar cuenta de un estudio realizado acerca del gobierno y la gestión en la universidad española. Concretamente se centra en uno de los objetivos del estudio que consistió en indagar en los dilemas más recurrentes a los que los gestores académicos se enfrentan en su quehacer cotidiano. Los dilemas aparecen en el contexto complejo de las universidades como problemas para los cuales no existe una respuesta inequívoca, sino que enfrentan a quienes gestionan ante diversos retos. Se adoptó un enfoque cualitativo de investigación. Se realizaron entrevistas a 71 gestores académicos de tres universidades españolas a fin de conocer la naturaleza de los dilemas vividos y las estrategias desplegadas para afrontarlos. Se identificaron 47 situaciones dilemáticas y se analizaron utilizando el programa MAXQDA. Fueron localizadas dos fuentes de dilemas: a) los propios valores; b), las estructuras organizativas y las prácticas institucionales. Las estrategias de respuesta fueron desde el diálogo hasta estrategias de evitación del dilema. En conclusión, se observa que los dilemas en vez de resolverse se satisfacen, perduran en el tiempo y se viven frecuentemente como situaciones de importante desgaste emocional. Se abre una reflexión sobre la posibilidad del entrenamiento para el manejo de dilemas, y sobre el interés de proyectarlos como núcleo principal en la formación en gestión académica universitaria
Estudiantes: ¿nativos digitales o residentes y visitantes digitales?
(Universidad del Zulia, 2020) Cabero Almenara, Julio; Barroso Osuna, Julio Manuel; Martínez Pérez, Sandra; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
La presente investigación pone el acento en dos tipos de patrones de personas: visitantes y residentes. Se planteó un estudio exploratorio para conocer cómo se perciben los estudiantes en la era digital, en dos planos: personal y profesional. Se elaboró un instrumento “ad hoc” administrado en la asignatura “Tecnología Educativa” del grado de Pedagogía de la Universidad de Sevilla. Como resultados, a pesar de que la mayoría se ven como residentes, las percepciones discrepan de las evidencias obtenidas a partir de las representaciones gráficas realizadas.
Obstáculos y necesidades en la trayectoria formativa y profesional del profesor mentor principiante
(Universidad Austral de Chile. Facultad de Filosofía y Humanidades, 2019) González Miguel, Sandra; Mayor Ruiz, Cristina Mª; Hernández de la Torre, Elena; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)
Los cambios actuales en educación necesitan nuevos agentes que faciliten el desarrollo profesional de los docentes para contribuir a la mejora del desempeño laboral. Los programas de iniciación a la práctica profesional constituyen el puente hacia la mejora educativa con especial atención a figuras claves como la del mentor. Este estudio se centra en conocer y analizar los obstáculos y necesidades formativas/profesionales del profesor mentor principiante, rol inmerso en un Programa para la Iniciación a la Práctica Profesional en República Dominicana. La metodología es cualitativa atendiendo a los instrumentos: guías de autopresentación, biogramas e incidentes críticos a un total de 10 participantes. Los resultados y discusión muestran que los mentores principiantes poseen carencias formativas tecno-pedagógicas que dificultan su propia práctica profesional necesitando ayuda institucionalizada y mayor espacio temporal para la capacitación en mentoría. Ante ello, concluimos que el mentor cuenta con actitud positiva ante las mejoras educativas de su país
Percepción y uso de las TIC en las aulas inclusivas: un estudio de caso
(Editorial Universidad de Córdoba, 2018) Martínez Pérez, Sandra; Gutiérrez Castillo, Juan Jesús; Fernández Robles, Bárbara; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Este artículo reporta resultados de una investigación llevada a cabo en una escuela de educación infantil y primaria, cuyo objetivo era conocer el uso,que hacen docentes de las aulas inclusivas,de las tecnologías de la información y la comunicación. En relación a la metodología empleada mantiene un carácter mixto. Para el enfoque cuantitativo se diseñó un instrumento ad hoc compuesto por 15 ítems que nos permitiría recabar información sobre el perfil docente, la formación y la práctica educativadel profesorado. En lo que respecta al enfoque cualitativo, se hicieron ocho entrevistas en profundidad a diferentes profesionales, con el fin de recoger información relacionada con las TIC y la inclusión. Los resultados nos llevan a poner de manifiesto la necesidad de formar y sensibilizar al profesorado en el uso de las TIC y en la atención a la diversidad
Explorando la relación entre fluidez lectora y competencia lectora en Educación Secundaria
(Universidad Castilla-La Mancha. Centro Estudios promoción literatura Infantil, 2018) Amiama Espaillat, Cristina Margarita; Mayor Ruiz, Cristina Mª; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)
Un nivel adecuado de competencia lecto- ra es esencial para ejercer los derechos fun- damentales en la sociedad de la información hiperconectada del siglo XXI. La fluidez lec- tora es uno de los componentes que influye en la comprensión lectora. En este artículo se explora la relación entre la fluidez lectora y la competencia lectora, además de que aporta un instrumento confiable para su medición en el nivel secundario. La investigación es descriptiva–correlacional. La muestra estu- vo compuesta por 382 estudiantes de cuar- to de Educación Secundaria, a los que se les aplicaron dos instrumentos: CoLeP, basado en los textos liberados de PISA y la Escala de Fluidez Lectora adaptada para el nivel secundario. Los resultados establecen una relación positiva, aunque débil, entre la flui- dez y la competencia lectora. La relación no es unidireccional. Por otro lado, se considera que la fluidez lectora es un componente esen- cial por sí misma, independientemente de su nivel de relación con la comprensión y, por tanto, debe considerarse en los procesos de enseñanza, aún en el nivel secundario
"Yo no me quedo dao": el alumnado ante la violencia escolar
(2017) Pacheco Salazar, Berenice; López Yáñez, Julián; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa
Se presentan los resultados de un estudio descriptivo con diseño cualitativo, que buscó identificar las estrategias que ponen en marcha los estudiantes para el abordaje de la violencia escolar. Fue realizado en dos centros educativos de enseñanza primaria en República Dominicana, a partir de una muestra de 604 estudiantes desde quinto hasta octavo grado. Se utilizaron tres técnicas de levantamiento de información: talleres lúdicos-creativos, grupos focales y observación no participante, lo cual implicó una inmersión de cuatro meses en cada centro educativo. Los resultados de la investigación destacan que la principal manera en la que el estudiantado responde ante un episodio de violencia escolar, es reaccionar y defenderse ejerciendo violencia, es decir, “no quedarse dao”. También, pero en menor proporción, buscan ayuda ante personas adultas o delatan el hecho ante las autoridades escolares. Los hallazgos y conclusiones son de relevancia para el diseño e implementación de programas de atención y erradicación de la violencia escolar
Las Tecnologías de la Información y Comunicación para la inclusión: reformulando la brecha digital
(Universidad de Pablo de Olavide, 2018) Cabero Almenara, Julio; Ruiz Palmero, Julio; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Una de las características más destacables de la actual Sociedad de la Información es la relevancia que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han asumido, siendo elementos de discriminación y exclusión en muchos casos en determinados contextos sociales. Para solventar esa realidad, los esfuerzos de las instituciones han ido encaminados a desarrollar planes formativos y realizar grandes inversiones en fomentar el empleo de las TIC, no habiéndose obtenido los resultados esperados. En dicha línea surge el término de “brecha digital”, haciendo referencia tanto a la producida por el no acceso a las TIC, hasta aquella provocada por el desconocimiento en el uso de las mismas, teniendo acceso a estas. En el artículo abordamos igualmente el papel de la educación inclusiva, destacando algunos de los aspectos más relevantes que distintos autores han fijado como fundamentales para llevar a cabo una verdadera inclusión y hemos mostrado igualmente las posibilidades que poseen para mejorar las condiciones de vida de colectivos tradicionalmente marginados socialmente. En cuanto a la “brecha digital”, realizamos una reformulación del concepto y señalamos los distintos tipos existentes, ahondando en la importancia de reducir la misma. En este sentido se destacan algunas medidas de carácter educativo y social que varios autores han apuntado como posibles soluciones para minimizarla. Por último, destacamos el papel que las instituciones educativas deben asumir para reducir los distintos tipos de “brecha digital” expuestos y la relevancia de conocer el nivel formativo de los sujetos para plantear posibles actividades formativas que disminuyan dichas diferencias
¿Las evaluaciones externas repercuten en mejoras y cambios en los centros educativos? Dos estudios de caso
(Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2017) Hernández de la Torre, Elena; Murillo Estepa, Paulino; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Ministerio de Ciencia e Innovación; Universidad de Sevilla. HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)
En este artículo analizamos los resultados de un Proyecto de Investigación3 cuyo objetivo se ha centrado en comprender el impacto en el desarrollo institucional y organizativo y las propuestas de mejora de dos centros educativos de la Comunidad Andaluza como consecuencia de los resultados obtenidos en las evaluaciones externas del alumnado. Estos dos estudios de caso se han llevado a cabo en centros de entornos rural y suburbano de las provincias de Sevilla y Cádiz. La metodología se basa en un enfoque cualitativo de investigación a través de entrevistas a miembros de la comunidad educativa, equipos directivos, tutores, jefes de departamento y equipos técnicos de coordinación pedagógica. Los resultados muestran que el profesorado valora relativamente la información obtenida a través de estas pruebas, aunque sí se plantean la reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo y la necesidad de consensuar los resultados de estas pruebas entre el profesorado para la mejora y el cambio en estrategias didácticas y organizativas
Distribución del liderazgo y éxito escolar: análisis de redes sociales en escuelas chilenas
(Universidad Autonóma de Madrid, 2022) Bello Villablanca, Juan Ricardo; López Yáñez, Julián; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa
El liderazgo escolar es considerado un factor clave para la mejora escolar. Requiere movilizar a todos los miembros de la organización para involucrarlos y comprometerlos con el logro de sus objetivos. Este artículo persigue analizar la configuración del liderazgo escolar y la red de relaciones sociales predominantes en cinco centros educativos chilenos exitosos social y académicamente. Se administró un cuestionario de 9 ítems organizado en dos secciones, el perfil profesional de los informantes e información sobre las redes sociales en enseñanza, gestión, convivencia y asuntos personales. A partir de la información de las redes y la posición de los actores, se identificaron los patrones de liderazgo característicos de estos centros. Los datos fueron analizados mediante un enfoque mixto en dos fases. En la primera, las matrices de datos relacionales fueron examinadas mediante el análisis de redes sociales; en la segunda, los datos de entrevistas semiestructuradas, grupos focales y seguimiento a los directoresse analizaron cualitativamente con el programa Atlas.ti. Los resultados indican las redes tienden en general hacia patrones de liderazgo focalizado, una baja densidad de relaciones y una centralización de las redes relativamente alta. Estos resultados aumentan la controversia predominante en la literatura especializada sobre el papel del liderazgo en el éxito escolar
Formación Profesional y Ocupacional
(Universitat Rovira i Virgili, 2021) Bermejo Campos, Blas; Morales Lozano, Juan Antonio; Universidad de Sevilla. Departamento de Didáctica y Organización Educativa; Universidad de Sevilla. HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Hablamos de Formación Profesional y Ocupacional para referirnos al conjunto de procesos formativos que ponen su énfasis en el mundo de trabajo, en la cualificación laboral. Procesos formativos que tiene su desarrollo tanto en el ámbito formal del sistema educativo (formación profesional básica, ciclos formativos, enseñanzas superiores) como en los ámbitos no formales a través de los sistemas de formación profesional para el empleo (vinculados a las políticas sociales y laborales: formación de desempleados) o los programas de formación profesional continua (formación y desarrollo profesional de trabajadores ocupados). A modo de homenaje al profesor Ángel-Pío González Soto realizamos un análisis de sus trabajos en el ámbito de la formación profesional y ocupacional y que han venido dibujando una línea de investigación y colaboración durante las últimas décadas. Se destacan por una parte los elementos contextuales de la formación, como a) la sociedad de conocimiento (como contexto de referencia de las necesidades de formación, b) la formación a lo largo de la vida (como respuesta política y educativa) y c) el adulto como sujeto de formación; y por otra parte los elementos didácticos, para promover la formación de la persona y particularmente su cualificación profesional, así como la caracterización de los procesos de planificación y programación de los procesos formativos y la consideración de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en estos procesos formativos centrados en el adultos y con una proyección al ámbito del trabajo

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