Artículos (Didáctica y Organización Educativa)
URI permanente para esta colecciónhttps://hdl.handle.net/11441/43346
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Artículo Aceptación universitaria de ChatGPT: Comparativa entre Costa Rica y España(Universidad Austral, 2026) Cabero Almenara, Julio; Llorente Cejudo, María del Carmen; Palacios Rodríguez, Antonio de Padua; Fernández Scagliusi, Victoria; Didáctica y Organización Educativa; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-AprendizajeEste estudio exploratorio analiza el grado de aceptación de ChatGPT por parte de estudiantes universitarios de Costa Rica (n=194) y España (n=132). Utilizando un cuestionario de 19 ítems basado en el modelo UTAUT2, la investigación evaluó seis dimensiones: expectativa de rendimiento, expectativa de esfuerzo, influencia social, condiciones facilitadoras, intención de uso y comportamiento de uso. Los resultados revelan que los estudiantes de ambos países muestran una actitud generalmente positiva hacia ChatGPT en contextos académicos. Sin embargo, se observaron diferencias significativas en casi todas las dimensiones evaluadas. Los estudiantes costarricenses reportaron consistentemente puntuaciones medias más altas, lo que indica una mayor percepción de la utilidad de ChatGPT para el rendimiento académico (PE), una mayor facilidad de uso percibida (EE) y una influencia más pronunciada de su entorno social en la adopción de la herramienta (SI). También percibieron un mejor acceso a los recursos necesarios y al apoyo institucional (FC), y mostraron una mayor intención de seguir utilizando la herramienta en el futuro (BI). Aunque estas diferencias en la percepción fueron estadísticamente significativas, el comportamiento de uso real (UB) no mostró una diferencia estadísticamente significativa entre ambos grupos. Esto sugiere que, a pesar de las variaciones en los beneficios percibidos, la facilidad de uso y la influencia social, la aplicación práctica de ChatGPT no difiere sustancialmente entre los estudiantes de Costa Rica y España, posiblemente debido a barreras prácticas o a una curva de adopción aún no consolidada en ninguno de los contextos. El estudio concluye que estas disparidades podrían derivarse de factores contextuales, pedagógicos o tecnológicos específicos de cada país, destacando una necesidad crítica de formación estructurada en inteligencia artificial en entornos educativos para asegurar una integración pedagógica efectiva
Artículo Intercultural competencies in education: Perceptions of active and trainee teachers and analysis of qualifications for the teaching profession in Spain(Taylor & Francis, 2025) Martín Gutiérrez, Ángela; Sevillano Monje, Verónica; Gutiérrez Sánchez, José David; Didáctica y Organización Educativa; HUM1101: Career and Digital Education for Social JusticeSpain is a diverse society because of migratory movements, which have a direct impact on education. Consequently, this reality requires teachers to be continuously trained in the face of the various challenges that exist at the educational level. The main purpose of this paper is to analyse attitudes towards acculturation and cultural diversity among teachers at the compulsory education level in Spain. For this purpose, 435 active and 226 trainee teachers were surveyed. A total of 226 curricula from 65 public and private universities were analysed. The results show that in-service and pre-service teachers have received little training, want to be trained, and have high self-efficacy. Self-efficacy was not influenced by any of the variables studied. Finally, knowledge, attitudes, and skills do not appear explicitly in the syllabi of the subjects analysed in the curricula, but they could be deduced from the formulation of the objectives. It was concluded that there is a need for appropriate institutional conditions to foster continuous and updated teacher educationArtículo Leisure as a protective factor. Perception of young adults of the city of Melilla(Taylor & Francis, 2025) Díaz Esterri, Jorge; Sevillano Monje, Verónica; Poza Vilches, Fátima; Valenzuela, Rafael; Didáctica y Organización Educativa; HUM1101: Career and Digital Education for Social JusticeLeisure is a potential protective factor against risks such as social exclusion or drug and alcohol consumption. The aim of this article is identifying the relevance of the management of leisure activities as a protective factor against these risks. In this exploratory diagnostic study, 80 semi-structured interviews were conducted with young people between 18 and 35 years of age from Melilla. A large majority of the participants considered that leisure acts as a protective factor against drug consumption and exclusion and it is an essential component in the configuration of the social network. Despite this, the local leisure offerings were valued negatively. These results show that young adults of Melilla recognize and demand valuable leisure offerings that enable them to face pressing problems such as the consumption of drugs and social exclusion. This is not only supported by their demands but also by various proposals that they raiseArtículo What Is (Not) Said About the Experiences of Faculty with (Dis)abilities: A Scoping Review(American psychological association, 2026) Mel Olaizola, Lucía Van Der; Moriña Díez, Anabel; Didáctica y Organización Educativa; HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)Faculty with disabilities face barriers that hinder their access to academia and career progression. Therefore, this scoping review aims to systematize the existing evidence on their experiences. Thus, a systematic mapping of publications was conducted, combining the PRISMA method (n = 19) and the backward snowballing technique (n = 6), resulting in 25 selected articles. The search was conducted in the ERIC, SCOPUS, and WOS databases. Subsequently, a narrative analysis of the articles was undertaken using a category and code system. The results highlight elements that faculty with disabilities experience, such as the development of identity and self-concept, the dilemma of disclosure, working conditions, professional development, and the discrimination and ableism they suffer. Additionally, the coping strategies they employ, such as self-governance and self-advocacy, along with the support and accommodations available to them, are included. The study confirms the unequal gap between the careers of faculty with and without disabilities. Therefore, universities must move towards true inclusion, dismantling ableism and discriminatory practices to enable faculty with disabilities to pursue their careers successfully.Artículo E-Portafolios en Procesos Blended-Learning: Innovaciones de la Evaluación en los Créditos Europeos(Universidad Politécnica de Valencia, 2009) Barragán Sánchez, Raquel; García Pérez, Rafael; Buzón García, Olga; Rebollo Catalán, María Ángeles; Vega Caro, Luisa; Didáctica y Organización Educativa; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje; HUM833: Desarrollo e Innovación de Modelos Educativos (Dime)El Espacio Europeo de Educación Superior propone cambios sustanciales en los modelos pedagógicos y en los roles del profesorado y del alumnado. El objetivo de la formación universitaria se concreta en el logro de las competencias profesionales. Esto conlleva transformaciones en las estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes. Este trabajo presenta los resultados de una innovación en la evaluación de los aprendizajes universitarios con portafolios electrónicos. La incorporación de metodologías activas, con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para favorecer un aprendizaje activo, exigen cambios en los métodos de evaluación. Presentamos una experiencia de aplicación de portafolios electrónicos. Destacamos su rol en el desarrollo de competencias metacognitivas y reflexivas. Los resultados muestran una valoración positiva en la adquisición de competencias por el alumnado, tanto en la comprensión de los propósitos y procesos del aprendizaje como en el logro de las competencias planificadas.Artículo Self-Efficacy as an Influential Factor in University Success: Experiences of Graduates with Disabilities in Social Sciences(Taylor & Francis, 2026) Pecellín Marchena, Roberto C.; Biagiotti, Gilda; Sanz Martinez, Patricia; Pérez López, Aurora Virginia; Motricidad Humana y Rendimiento Deportivo; Contabilidad y Economía Financiera; Didáctica y Organización Educativa; HUM1097: FEMINAE: Feminismo, Educación, Motricidad e Investigación; SEJ472: Nuevas Tendencias de Investigación en Auditoria y Sistema de Información Contable; HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)This study explores the experiences of Spanish graduates with disabilities who successfully completed a university degree in the field of Social Sciences. The research employed a qualitative methodology, using individual semi-structured interviews to explore factors that contributed to the university success of 32 graduates with disabilities. The information was analysed through an inductive system of categories and codes. The findings are presented in three main areas that highlight self-efficacy as a key factor for university success: personal characteristics that acted as facilitators, coping strategies for learning difficulties, and actions to build relationships within the university community to overcome obstacles. The study concludes that self-efficacy is an ability that helps people with disabilities to overcome barriers and achieve university successArtículo Uso ético y responsable de la inteligencia artificial generativa en el alumnado universitario: diseño y validación de un instrumento mediante el Coeficiente de Competencia Experta(Universidad Pablo de Olavide, 2026) Colomo Magaña, Ernesto; Cabero Almenara, Julio; Ruiz Palmero, Julio; Palacios Rodríguez, Antonio de Padua; Didáctica y Organización Educativa; Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (MICIU). España; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-AprendizajeDebido a la irrupción de la inteligencia artificial generativa (IAG) en la educación superior, resulta preciso orientar su uso desde principios éticos y prácticas responsables. El objetivo de este trabajo fue validar el Cuestionario de Prácticas Responsables y Éticas en el Uso Académico de la Inteligencia Artificial (CPREUA-IA) para alumnado universitario. Se utilizó el método de juicio de expertos, empleando el Coeficiente de Competencia Experta (CCE) para la selección de los evaluadores. De los 154 participantes iniciales, 77 alcanzaron el nivel de competencia alta requerido (CCE ≥ 0.8). Los resultados mostraron valoraciones positivas en los factores de claridad, coherencia y relevancia para las siete dimensiones del instrumento (prácticas éticas y morales, regulación metacognitiva, autorregulación, verificación crítica, gestión de la incertidumbre, uso legal y normativo, y formación continua), sin necesidad de eliminar ningún ítem. Se concluye que el instrumento es válido en cuanto a su contenido, siendo necesaria su validación psicométrica con alumnado universitario.Artículo Los centros del profesorado de Andalucía y las redes sociales(Universidad de Granada, 2025) Marcelo García, Carlos; Marcelo-Martínez, Paula; Godoy Oliveros, Ana; Didáctica y Organización Educativa; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Ministerio de Ciencia e Innovación (MICIN). España; HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)Las redes sociales digitales se han convertido en un medio eficaz para difundir información y generar oportunidades de aprendizaje del profesorado y las instituciones de formación del profesorado están haciendo un uso activo de estas nuevas herramientas. El este artículo nos planteamos como objetivo analizar el uso de las redes sociales por los Centros del Profesorado (CEPs) de Andalucía. La investigación analiza las redes y los contenidos compartidos por estos centros, así como la naturaleza de las relaciones digitales entre los CEPs y entre el personal asesor. Se empleó una metodología cualitativa-descriptiva, analizando las redes sociales de los treinta y dos CEPs de Andalucía, incluyendo X, Instagram y Facebook, durante los meses de abril-mayo de 2024. El estudio identificó categorías clave de contenido, como información institucional, ofertas formativas y actividades internas. También empleó un análisis de redes sociales aplicado a las interacciones entre los CEPs y también entre el personal asesor. Los resultados muestran que los CEPs utilizan principalmente las redes sociales para comunicar asuntos institucionales y promover eventos educativos, siendo X la plataforma más utilizada. Además, se evidenció la presencia de espacios digitales de afinidad que fomentan la colaboración entre asesores dentro de su contexto regional. El análisis también revela que, aunque los CEPs interactúan entre sí, estas interacciones suelen ser provinciales, limitando la creación de una red educativa más amplia e integrada. El estudio resalta el potencial de las redes sociales para facilitar comunidades de aprendizaje profesional, pero subraya la necesidad de un enfoque más colaborativo y transprovincial para maximizar su impacto en el desarrollo docente.Artículo Towards an inclusive understanding of career development in higher education: reflections of graduates with disabilities(Taylor & Francis, 2026) Biagiotti, Gilda; Scheruer, Naomi; Moriña Díez, Anabel; Cohen, Hila; Didáctica y Organización Educativa; HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)Drawing on Social Cognitive Career Theory, this article explores how higher education supports or hinders career development through the reflections of graduates with disabilities from Israel, Italy, and Spain. The study employed a qualitative phenomenological design, based on in-depth interviews with 45 university graduates, to capture how participants make meaning of their academic experiences, institutional supports and barriers, and transitions into employment. Data were analysed combining inductive thematic analysis with a theory-informed framework to interpret patterns related to skills development, goals, contextual supports, and career outcomes. The findings show that while higher education plays a central role in fostering personal skills, graduates often encounter a gap between academic learning and workplace demands and receive limited institutional support during the transition to employment. Although accommodations often enable degree completion, they are less consistently linked to career guidance, work-based learning, or post-graduation support. By foregrounding graduates lived experiences across three national contexts, the study reconceptualises career development as a formative process embedded throughout the academic journey, shifting responsibility from individual adaptation to institutional accountability for equitable employment outcomes. It amplifies students’ articulated needs and offers practical, evidence-informed recommendations for strengthening inclusive career support in higher education and across the transition to employment.Artículo Virtual Reality Learning Objects: Experimental Comparison of Immersive and Desktop Modalities on Academic Performance and Usability(Cenfint, 2026) Cabero Almenara, Julio; Miravete Gracia, María; Ballesteros Regaña, Cristóbal; Palacios Rodríguez, Antonio de Padua; Didáctica y Organización Educativa; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-AprendizajeThis study investigates virtual reality (VR) learning objects by comparing immersive and desktop modalities in terms of academic performance and perceived usability. Using an experimental pretest–posttest design, 336 undergraduate education students were randomly assigned to immersive (Meta Quest 3) or desktop VR conditions. Usability was assessed through the System Usability Scale (SUS), while learning outcomes were measured via objective tests. Results indicate significant learning gains in both modalities, with higher posttest scores favoring the desktop condition, although effect sizes were moderate. Perceived usability was rated as notable in both formats,with no statistically significant differences, despite a slight preference for immersive experiences. A positive and moderate correlation between usability and academic performance was identified. The findings confirm that both VR delivery modes are effective for knowledge acquisition, highlighting the critical role of instructional design principles and time management in optimizing learning outcomesArtículo Educar para la inclusión: percepciones del estudiantado universitario(Fundacion San Pablo Andalucia * Centro de Ensenanza Superior Cardenal Spinola, 2026) Ordóñez Sierra, Rosario; Corujo Vélez, Carmen; Cecilia Rodríguez, Cristina de; Didáctica y Organización Educativa; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-AprendizajeEl presente estudio analiza las creencias, actitudes y experiencias de estudiantes de primer curso de los grados en Pedagogía y Educación Infantil de la Universidad de Sevilla en torno a la inclusión educativa, tratando de identificar relaciones entre ellas y sus expectativas como profesionales inclusivos. La investigación pretende identificar los niveles de inclusión en experiencias previas del alumnado; conocer sus expectativas profesionales; analizar las relaciones entre las experiencias previas, sus expectativas docentes y examinar si existen diferencias significativas según la titulación respecto a la inclusión educativa. La metodología empleada presenta un enfoque cuantitativo aplicado a una muestra de 285 estudiantes de la US. Los resultados muestran una predisposición positiva hacia la inclusión, con tensiones entre los ideales inclusivos y concepciones tradicionales que asocian la homogeneidad con una mayor facilidad para la enseñanza. Los estudiantes que vivieron situaciones de exclusión tienden a reproducir creencias menos inclusivas en su proyección profesional y quienes experimentaron apoyo y colaboración reflejan actitudes acordes con el modelo inclusivo.Artículo Impacto de las actuaciones educativas de éxito, sobre rendimiento, inclusión y convivencia escolar: estudio de casos(Universidad CEU Fernando III, 2026) Aguilera Jiménez, Antonio; Gómez del Castillo Segurado, María Teresa; Prados Gallardo, María del Mar; Psicología Evolutiva y de la Educación; Didáctica y Organización Educativa; Ministerio de Ciencia e Innovación (MICIN). España; Agencia Estatal de Investigación. EspañaEl estudio examina el impacto de las Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) en un colegio público de Educación Infantil y Primaria transformado en Comunidad de Aprendizaje en un entorno rural andaluz. Su objetivo es analizar los efectos de estas actuaciones en el rendimiento académico, la inclusión educativa y la convivencia escolar, utilizando indicadores oficiales de la consejería de educación de Andalucía. Se adopta una metodología de estudio de casos con enfoque principal-mente cualitativo, basada en entrevistas semiestructuradas al equipo directivo y en el análisis documental de datos registrados en la plataforma Séneca entre los cursos 2007/2008 y 2022/2023 (Indicadores Homologados). El análisis se organiza en tres dimensiones: enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad y clima de convivencia. Los resultados evidencian mejoras sostenidas en el rendimiento académico, especialmente en lengua y matemáticas, así como avances significativos en inclusión educativa. La convivencia se mantiene en niveles altos y estables. No obstante, se subraya la necesidad de consolidar estas prácticas, mejorar la coordinación interna y afrontar retos como la rotación laboral del profesorado para garantizar la sostenibilidad del proyecto.Artículo ¿Ha desaparecido el modelo del déficit en la educación especial actual?(Ediciones Universidad de Salamanca, 2026) Gómez del Castillo Segurado, María Teresa; Aguilera Jiménez, Antonio; Didáctica y Organización Educativa; Psicología Evolutiva y de la Educación; Ministerio de Ciencia e Innovación (MICIN). EspañaA pesar de la evolución de la educación especial desde modelos segregadores de orientación clínica centrados en los déficits diagnosticados hacia modelos inclusivos de orientación educativa centrados en la respuesta a las necesidades educativas detectadas, la legislación española, así como muchas de las prácticas habituales en las actuaciones de sus comunidades autónomas, parecen seguir respondiendo al modelo centrado en el déficit, supuestamente superado, aunque revestido de un lenguaje más actualizado, el de las necesidades educativas. En este trabajo se pretende argumentar esta afirmación y contribuir al análisis entre los profesionales y los legisladores implicados en la atención a la diversidad de necesidades educativas. Se propone dividir el trabajo de los orientadores que trabajan para los centros educativos; que existan por zonas geográficas los “equipos de orientación para el diagnóstico” y que se creen “equipos de orientación para la inclusión” en cada uno de los centros de Infantil, Primaria y Secundaria que trabajen para responder a las necesidades de la comunidad educativa (alumnado, docentes y familias), actuando a partir de evidencias científicas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos de un centro. Se trata de dos perfiles profesionales distintos que precisan de una formación diferente.Artículo Differential Effects of Desktop and Immersive Virtual Reality on Learning, Cognitive Load and Attitudes of University Students(Mdpi, 2026) Cabero Almenara, Julio; Fernández Scagliusi, Victoria; Palacios Rodríguez, Antonio de Padua; Piñero Virué, Rocío; Didáctica y Organización Educativa; Ministerio de Ciencia e Innovación (MICIN). España; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-AprendizajeVirtual reality (VR) has emerged as a technology with growing presence in education, driven by its potential to increase motivation, promote learning, and offer immersive experiences that are challenging to replicate in traditional settings. However, the literature shows contradictory results regarding its impact on academic performance, cognitive load, and student attitudes, particularly when comparing immersive and non-immersive (desktop) modalities. Against this backdrop, this study aimed to examine whether interaction with VR-based learning objects improves knowledge acquisition, whether differences exist between immersive and desktop versions, what cognitive load is associated with each modality, and what attitudes students develop toward VR. A total of 136 Education students participated, randomly assigned to either the immersive (n = 70) or non-immersive (n = 66) condition, following a pretest–posttest experimental design. Data were collected using a performance test, the NASA-TLX questionnaire, and a semantic differential scale. Results indicated significant improvements in learning across both modalities with no statistically significant differences between them, a slightly higher—yet low-to-moderate—cognitive load in the immersive condition, and highly positive attitudes in both groups.Artículo Emotional Intelligence, Immediate Auditory Memory, and ICT in Primary Education: A Neuroeducational Approach(Mdpi, 2026) Muñoz Pradas, Raquel; Romero Morales, Alejandro; Palacios Rodríguez, Antonio de Padua; Fernández Scagliusi, Victoria; Didáctica y Organización Educativa; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-AprendizajeThis study examines the relationship between Emotional Intelligence (EI) and Immediate Auditory Memory (IAM) in primary school students aged 10–12 years. From a neuroeducational perspective, it explores how emotional competencies—particularly emotional meta-knowledge—interact with cognitive retention processes. Standardized instruments were administered to a sample of 175 students from schools in southern Spain. The findings reveal a positive association between Emotional Clarity, a key subdimension of EI, and IAM, with Emotional Clarity emerging as a modest predictor of auditory retention. No significant associations were found for Emotional Attention or Emotional Repair. These results suggest that the ability to understand one’s emotions may facilitate, albeit modestly, the processing and retention of auditory information. From neuroscientific and technological perspectives, the study highlights the potential value of integrating emotional education and digital tools in the classroom to support both student well-being and cognitive development. However, the findings should be interpreted with caution given the complexity and multidimensional nature of the variables involved.Artículo Teletutorización como apoyo en la capacitación en ecografía a pie de cama(Editorial Universidad de Sevilla, 2024-12-20) Beltrán Romero, Luis Matías; Marcelo García, Carlos; Barón-Franco, Bosco; Rodríguez Suárez, Santiago; Bernabeu Wittel, Máximo; Medicina; Didáctica y Organización Educativa; HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)Objetivos. Evaluar si la tutorización a distancia como complemento a la formación teórico-práctica estándar en ecografía a pie de cama, es 1) factible, 2) valorada positivamente por los alumnos y, 3) si podría aumentar la implantación de la ecografía clínica en la práctica profesional de los alumnos. Método. Estudio piloto con 9 alumnos aleatorizados en dos grupos: grupo control (4 alumnos) y grupo de intervención (5 alumnos). Ambos grupos completaron una formación estándar en ecografía abdominal y pulmonar. El grupo intervención recibió, además, soporte adicional mediante sesiones de teletutorización. Resultados. Se realizaron una mediana de 3 sesiones de teletutorización síncrona. Los principales obstáculos fueron problemas técnicos y dificultades para coordinar las sesiones. La satisfacción de los alumnos fue muy alta con una mediana de 10 en el Net Promoter Score. Los alumnos del grupo intervención realizaron una mediana de 20 ecografías tras la teletutorización, mientras que los del grupo control realizaron 1 (20 vs 1, p=0.27). Al excluir a un alumno que se auto-percibía como autónomo en cada grupo, las diferencias aumentaron, acercándose a la significación estadística (20 vs 0, p=0.057). Conclusiones. La teletutorización complementaria a la formación estándar en ecografía es factible, muy bien valorada por los alumnos, y podría contribuir a una mayor implantación de la técnica en la práctica clínica.Artículo Perceptions and strategies for the inclusion of migrant students: A Systematic review(Elsevier, 2026) Carrasco Mella, Sebastián; Paz Maldonado, Eddy; Orozco Almario, Inmaculada Concepción; Véliz Campos, Mauricio; Veliz, Leonardo; Didáctica y Organización Educativa; Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (MICIU). EspañaIncreased migration has globally reshaped the social and cultural composition of schools and renewed emphasis on how education systems respond to migrant students’ right to equitable participation has ensued. Despite political and policy commitments to inclusive education, evidence shows that gaps between rhetoric and classroom practices seem pervasive. This systematic review examines how perceptions, practices, and strategies for the inclusion of migrant learners are conceptualised and enacted across primary and secondary education. Following the PRISMA 2020 guidelines, 49 peer-reviewed empirical studies published between 2015 and 2025 were identified across four different databases. Descriptive analysis mapped methodological patterns regarding research paradigms, geographic settings, and participant groups, while qualitative synthesis organised reported perceptions and strategies according to teachers, students, families, and school leadership. Findings reveal both promising practices - such as linguistic support, peer mediation, culturally responsive pedagogy, and family-centred initiatives - and also major hurdles including racism, curricular monoculturalism, limited teacher preparation, weak family–school ties, and feeble institutional coordination. Across the reviewed studies, inclusion appears contingent upon broader socio-political conditions and remains structurally fragile when reduced to symbolic gestures rather than systemic transformation. The review foregrounds the need for intercultural and justice-oriented approaches that recognise migrant students and families as coconstructors of educational communities, informing future research, policy, and professional development agendas.Artículo Faculty members’ attitudes and conceptions of disability and inclusive education in higher education: a systematic review(Taylor & Francis, 2026) Carballo Delgado, Rafael; Vlachou, Anastasia; Tsermidou, Lia; Didáctica y Organización Educativa; Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (MICIU). EspañaThis systematic review examines faculty members’ attitudes and conceptual frameworks concerning disability and the inclusion of students with disabilities in higher education. Across 22 studies, the review shows that participants generally express positive attitudes towards students with disabilities and their educational inclusion. They demonstrate willingness to provide accommodations and recognise students’ rights to full participation. At the same time, deficit-based perspectives persist, reflecting stereotypes and limited knowledge. Positive orientations towards inclusion often coexist with limited transformation of core academic practices. Attitudes vary by gender, discipline, academic rank, and training. In contrast, age and years of experience do not show consistent associations, while prior experience with students with disabilities shows mixed effects. These findings point to the importance of institutional, rather than solely individual, approaches to change. However, the evidence base is geographically uneven, with a concentration of studies from Southern Europe and the Middle East, which should be considered when interpreting the scope of the findings. Targeted professional development and institutional support are essential to consolidate inclusive higher education.Artículo Artificial Intelligence in higher education: cognitive, emotional, behavioral and ethical attitudes of Latin American students(Universidad de Alicante, 2026) Cabero Almenara, Julio; Barroso Osuna, Julio Manuel; Loaiza Aguirre, María Isabel; Palacios Rodríguez, Antonio de Padua; Didáctica y Organización EducativaThe rapid expansion of Artificial Intelligence (AI) is transforming higher education, generating opportunities for personalized learning, but also ethical and equity challenges, especially in Latin America. This study analyzes the multidimensional attitudes (cognitive, affective/emotional, behavioral, and ethical) of Latin American university students toward AI, considering personal and academic variables. A quantitative, descriptive, and non-experimental design was used, applied to a sample of 570 students from master’s programs in Educational Technology in Ecuador, Spain, and the Dominican Republic. Data was collected using a questionnaire adapted from the SATAI (Student Attitude Toward Artificial Intelligence) instrument, expanded with an ethical component. Reliability was excellent (total α = 0.96). Data was analyzed using non-parametric tests (Mann–Whitney U, Kruskal–Wallis) and Spearman correlations. Overall attitudes were positive, with the cognitive and behavioral components being the most prominent, while the ethical component showed lower scores. No significant differences were found by gender, but differences were found by country, field of study, and teaching experience. Students with higher self-assessment of their technical and pedagogical knowledge of AI showed more favorable attitudes. Significant correlations were confirmed between the dimensions, especially between the affective dimensions and the intention to use AI. Latin American students show a willingness to incorporate AI, although they require specific ethical and technical training. It is recommended that universities integrate digital ethics literacy programs and clear institutional guidelines that promote the responsible and critical use of AI in higher education.Artículo Diseño Universal para el Aprendizaje en Acción: Prácticas docentes inclusivas desde Infantil hasta la Universidad(Universidad Camilo José Cela, 2026) Orozco Almario, Inmaculada Concepción; Moriña Díez, Anabel; Freire, Sofía; Didáctica y Organización Educativa; Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (MICIU). EspañaEste artículo pretende contribuir a la aplicación práctica del DUA, analizando cómo 100 docentes con un compromiso por la educación inclusiva y pertenecientes a las etapas de educación infantil, primaria, secundaria y universidad de la provincia de Sevilla implementan el DUA en sus prácticas de aula. El estudio persigue identificar similitudes y diferencias entre las distintas etapas educativas en relación con los tres principios del DUA, sus directrices y respectivas consideraciones siguiendo la versión 3.0 propuesta por el CAST. Se llevó a cabo un estudio multicasos y los datos emergieron a través de un guion de entrevista semiestructurada individual sobre creencias, conocimientos, diseños y acciones docentes. El análisis de datos fue cualitativo y la codificación temática. Los resultados muestran una clara tendencia hacia la incorporación de los principios del DUA en todas las etapas educativas, si bien esta aún no alcanza una implementación sistemática ni completa. Las conclusiones recomiendan que la universidad asuma un rol activo en la formación sobre DUA y en la creación de redes de apoyo, acompañando al profesorado y asegurando su aplicación en todas las etapas