Artículos (Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación)
URI permanente para esta colecciónhttps://hdl.handle.net/11441/11241
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Artículo El programa-taller Impulsa: un estudio de caso con perfiles diversos en riesgo de exclusión sociolaboral(Multi-Lingual Scientific Journals, 2026) Suárez Ortega, Magdalena; Romero García, Carolina; Trujillo, José Manuel; Fernández García, Ana; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Ministerio de Ciencia e Innovación (MICIN). España; SEJ467: Métodos de Investigación y Diagnostico en OrientaciónIntroducción. El mercado laboral actual presenta dinámicas de dualidad que intensifican las barreras de exclusión sociolaboral, situando la formación y orientación profesional como una responsabilidad social y ética, especialmente relevante en contextos y para colectivos vulnerabilizados. Estos presentan necesidades para la mejora de la autogestión de la carrera profesional y la empleabilidad, que deben ser cubiertas mediante programas y acciones integrales de formación y orientación profesional. En consecuencia, este estudio analiza la aplicación y el impacto subjetivo del programa-taller Impulsa. Método. Desde un enfoque interpretativo, se aplica un diseño mixto de estudio de caso, con la participación de nueve personas usuarias de una entidad social. Se combinó el análisis discursivo de recursos individuales y colaborativos (foro, chat, redes de apoyo y grupos de discusión) con un cuestionario ad hoc de impacto percibido. Resultados. Los resultados destacan la relevancia del soporte metodológico y técnico para garantizar la accesibilidad y eficacia de la intervención; así como, el papel de la validación externa y el reconocimiento del entorno, que emergen como elementos decisivos para el desarrollo de la identidad y la transformación de las trayectorias profesionales/vitales. Se detecta también que, los recursos colaborativos demuestran su valor como ecosistemas de ayuda mutua, fortaleciendo la autoeficacia, el sentido de pertenencia y la construcción de estrategias colectivas. Discusión/Conclusiones. Pese al carácter exploratorio de los hallazgos obtenidos, se concluyen mejoras significativas en la autogestión de lacarrera y en el afrontamiento de riesgos y dificultades. Se destaca el potencial de transferencia del Modelo CCP (Construyendo Mi Carrera Profesional, Sánchez y Suárez), que está en la base del programa-taller aplicado.Artículo Construction and validation of self-Esteem in the foreign language classroom scale (SEFLS)(Universidad de Granada, 2022) Cano Jiménez, Pablo Antonio; Rubio Alcalá, Fernando D.; Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónThis paper describes the development and standardization of a measure of self-esteem in the foreign language classroom. The reliability and validity of Self-esteem in the Foreign Language Classroom Scale (SEFLS) were determined for a sample of 252 Spanish native speakers studying a foreign language. The test reliability coefficient was ω=,92. Confirmatory Factorial Analysis (CFA) yielded a 10-item three-dimension structure acceptable model fit. The three dimensions were language competence, skills performance and perceived social support. The SEFLS measure could be a useful tool for assessing students’ self-esteem in the foreign language classroom. Implications, limitations, and directions for future organizational research are discussed.Artículo Teacher digital empowerment scale: Study of validity and measurement invariance by gender and educational level(Elsevier, 2025) Jiménez Cortés, Rocío; Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónThe digital empowerment of teachers is a European policy priority to support the development of a high-performing digital education ecosystem. The study of teachers’ digital empowerment goes beyond digital literacy and explores how to use technology to its full potential in the classroom. Research into the development of measures of teachers’ digital empowerment at different stages of education is scarce. A total of 2.014 primary, secondary and university teachers (1.274 women and 740 men) took part in this study. Exploratory and confirmatory factor analyses were used to test the scale’s construct validity. Internal consistency coefficients were calculated for reliability analysis. Based on the findings of these analyses, a six-factor 38-item scale was developed. Multi-group confirmatory factor analysis shows that the six-factor model is optimal for both men and women and different educational level of teachers. It can therefore be said that the Teacher Digital Empowerment Scale is a valid and reliable scale that can be used to measure teachers’ digital empowerment.Artículo Formadores informales en las redes sociales : nuevas vías para el desarrollo profesional docente(Universidad Autónoma de Barcelona, 2023) Marcelo Martínez, Paula; Mosquera Gende, Ingrid; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Ministerio de Ciencia e Innovación (MICIN). España; HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)El amplio uso de las redes sociales por parte del profesorado permite la aparición de nue-vas modalidades de aprendizaje. Como parte de su labor, los docentes llevan a cabo activi-dades de desarrollo profesional a lo largo de su carrera, muchas de ellas en línea. En las redes sociales están surgiendo docentes proactivos que ejercen liderazgos compartiendo su conocimiento, sus recursos y sus ideas. Se trata de docentes que asumen el papel de forma-dores para otros compañeros y compañeras apoyando su desarrollo profesional a través de vías informales. En esta investigación se determinan y analizan los principales procesos mediante los cuales docentes de aula se convierten en formadores informales gracias al uso de las redes sociales. Con esta finalidad, se pone el foco en las #CharlasEducativas, un proyecto a través del cual docentes informales aprenden y se forman en YouTube. Por medio de entrevistas estructuradas a 21 docentes, se pudieron conocer sus perfiles profe-sionales y analizar su concepción acerca de las características que deben tener las activida-des de desarrollo profesional docente. Destacan por su experiencia de más de diez años como docentes en activo y por su dedicación a la formación del profesorado. Entre las cualidades que los formadores consideran que deben poseer las actividades de desarrollo profesional exitosas, los entrevistados valoran la relevancia de las formaciones prácticas, voluntarias, aplicables al aula, horizontales y desarrolladas a través de medios informales como las redes sociales. Los formadores valoran positivamente las oportunidades de desa-rrollo profesional dadas a través de las redes sociales, como el proyecto #CharlasEducati-vas, en las cuales encuentran la presencia de múltiples cualidades de las destacadas en este estudio. Las conclusiones de este trabajo indican que las redes sociales suponen una opor-tunidad no solo para que los docentes puedan acceder a información y conocimiento, sino también para generar nuevos liderazgos informales entre determinados docentes de aula.Artículo The Hashtag #CharlasEducativas as a Teacher Affinity Space on Twitter(Grupo Comunicar, 2024) Mosquera Gende, Ingrid; Marcelo Martínez, Paula; Postigo Fuentes, Ana Yara; Fernández Navas, Manuel; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Ministerio de Ciencia e Innovación (MICIN). España; HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)Twitter has positioned itself as one of the social networks most used by teachers, generating teacher affinity spaces for them to share and collaborate. This study analyses the hashtag #CharlasEducativas, to explore whether it represents a teaching affinity space on this social network. It is a hashtag linked to an educational project created in Spain and related to all educational stages in a cross-cutting manner. Using a mixed methods research, 6073 tweets with the hashtag #CharlasEducativas, published between January 2020 and July 2022, were analysed, including a total of 761 Twitter profiles. Using the software MAXQDA, a category system was developed to classify the most frequent topics in the interactions and to study the tone of the discourse. The social network analysis software Graphext was used for in depth analysis of the profiles with the highest participation. It was confirmed that the characteristics of affinity spaces (collaboration, horizontal nature, creation of community, existence of hierarchy and source of informal learning) were met. The interactions linked to this hashtag are positive, friendly and with a close and relaxed tone, which favours the generation of a group feeling, facilitating informal learning. In addition, the space has a strong hierarchy with leadership roles that allows the information to flow and be fed continuously.Artículo Gamification in digital environments and the development of teachers’ digital competence: a systematic review(SpringerNature, 2025) Barroso Tristán, José María; García Lázaro, Irene; Reyes de Cózar, Salvador; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónThis study presents a systematic review to explore teachers’ digital competencies framed by the DIGCOMPEDU model through gamification experiences mediated by technology in higher education. The methodology was based on the PRISMA protocol for systematic literature reviews, and it also includes a directed content analysis of 51 articles as a final sample. Findings present gamified digital teaching practices focused mainly on creating and modifying digital resources. However, these experiences do not consider collaborative actions or using Open Educational Resources. As for the evaluative scope, digitalised gamification teaching has been shown as an educational approach that implements strategies for assessment but does not store learning evidence to check students’ progress and teachers’ teaching adequacy. Finally, the analysed articles’ participants showed a low level of digital competence related to accessibility, meeting student diversity and personalisation of learning pathways during the gamified experiences. The study proposes recommendations to encourage teachers to use DIGCOMPEDU and gamification as guiding approaches to address international priorities on inclusive education. It is suggested that future research lines explore different influential factors on developing teachers’ digital competence when using gamification in higher educationArtículo Los centros del profesorado de Andalucía y las redes sociales(Universidad de Granada, 2025) Marcelo García, Carlos; Marcelo-Martínez, Paula; Godoy Oliveros, Ana; Didáctica y Organización Educativa; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Ministerio de Ciencia e Innovación (MICIN). España; HUM423: I.D.E.A (Innovación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento)Las redes sociales digitales se han convertido en un medio eficaz para difundir información y generar oportunidades de aprendizaje del profesorado y las instituciones de formación del profesorado están haciendo un uso activo de estas nuevas herramientas. El este artículo nos planteamos como objetivo analizar el uso de las redes sociales por los Centros del Profesorado (CEPs) de Andalucía. La investigación analiza las redes y los contenidos compartidos por estos centros, así como la naturaleza de las relaciones digitales entre los CEPs y entre el personal asesor. Se empleó una metodología cualitativa-descriptiva, analizando las redes sociales de los treinta y dos CEPs de Andalucía, incluyendo X, Instagram y Facebook, durante los meses de abril-mayo de 2024. El estudio identificó categorías clave de contenido, como información institucional, ofertas formativas y actividades internas. También empleó un análisis de redes sociales aplicado a las interacciones entre los CEPs y también entre el personal asesor. Los resultados muestran que los CEPs utilizan principalmente las redes sociales para comunicar asuntos institucionales y promover eventos educativos, siendo X la plataforma más utilizada. Además, se evidenció la presencia de espacios digitales de afinidad que fomentan la colaboración entre asesores dentro de su contexto regional. El análisis también revela que, aunque los CEPs interactúan entre sí, estas interacciones suelen ser provinciales, limitando la creación de una red educativa más amplia e integrada. El estudio resalta el potencial de las redes sociales para facilitar comunidades de aprendizaje profesional, pero subraya la necesidad de un enfoque más colaborativo y transprovincial para maximizar su impacto en el desarrollo docente.Capítulo de Libro ¿Qué es docencia con perspectiva de género? Punto de partida(Editorial Universidad de Sevilla, 2025) Casado Mejía, Rosa María; Gaytán Guía, Susana Pilar; Rebollo Catalán, María Ángeles; Enfermería; Fisiología; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; SEJ066: Mujeres, Bienestar y Ciudadanía; TIC203: Ingeniería Biomédica; HUM833: Desarrollo e Innovación de Modelos Educativos (Dime)Capítulo de Libro ¿Qué es docencia con perspectiva de género? Punto de partida(Editorial Universidad de Sevilla, 2025) Casado Mejía, Rosa María; Padilla Carmona, María Teresa; Rebollo Catalán, María Ángeles; Enfermería; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; SEJ467: Métodos de Investigación y Diagnostico en Orientación; HUM833: Desarrollo e Innovación de Modelos Educativos (Dime)Artículo Validación de un cuestionario sobre la percepción y satisfacción del profesorado universitario con los sistemas de evaluación profesional(Editorial de la Universidad de Granada, 2025) Caballero Rodríguez, Katia; Mula Falcón, Javier; García Jiménez, Eduardo; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; HUM1044: Literacies: Alfabetización, Multilingüismo, Diversidad y Justicia SocialLa transformación de la educación superior tiene entre sus propósitos la mejora de la calidad y, para ello, se han incorporado procesos de evaluación y acreditación que, hoy por hoy, siguen buscando afianzarse. El objetivo de este trabajo es validar elcuestionario “Percepciones y satisfacción del profesorado universitario sobre el desarrollo y evaluación de su actividad profesional” (PSPU). Para ello, se realizó una búsqueda y revisión de instrumentos que permitió iniciar el diseño de un cuestionario que midiese las percepciones y el nivel de satisfacción que tiene el profesorado sobre los sistemas de evaluación. Seguidamente, se llevó a cabo la validación del contenido del cuestionario, mediante el juicio de diez expertos. El cuestionario se administró a la población, compuesta por profesorado funcionario y contratado de las universidades públicas andaluzas, obteniéndose una muestra de 2183 sujetos (12.4%). El estudio de la validez de constructo mediante un análisis factorial confirmatorio multigrupo permitió identificar tres factores y el estudio de la fiabilidad nos llevó a crear un modelo teórico configurado por tres dimensiones, para las que se obtuvo un Alpha de Cronbach superior a 0.80. Los resultados confirman la validez y fiabilidad del cuestionario, que mide tanto la satisfacción como las percepciones del profesorado universitario sobre los sistemas de evaluación de su desempeño profesional. Se concluye que su aplicación permitirá generar información clave para diseñar políticas universitarias y prácticas de evaluación más justas y efectivas, mejorando el bienestar académico y la calidad de sus funciones, en beneficio del sistema de Educación Superior.Artículo A theoretical model of self-concept and self-esteem in the foreign language classroom(Universidad de Murcia, 2024) Rubio Alcalá, Fernando D.; Cano Jiménez, Pablo Antonio; Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónThis paper proposes a domain-specific theoretical model of self-concept and self-esteem in the foreign language classroom context. We studied different dimensions and factors, and Confirmatory Factor Analysis (CFA) yielded a three dimensional structured acceptable model fit with a reliability coefficient of ω= .92 (n=252), supporting the dimensions of language competence, task performance skills, and perceived social support. The specific factors within these dimensions and their interactions were analysed. Implications for research and pedagogy are also discussed.Artículo Educar para la inclusión: percepciones del estudiantado universitario(Fundacion San Pablo Andalucia * Centro de Ensenanza Superior Cardenal Spinola, 2026) Ordóñez Sierra, Rosario; Corujo Vélez, Carmen; Cecilia Rodríguez, Cristina de; Didáctica y Organización Educativa; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-AprendizajeEl presente estudio analiza las creencias, actitudes y experiencias de estudiantes de primer curso de los grados en Pedagogía y Educación Infantil de la Universidad de Sevilla en torno a la inclusión educativa, tratando de identificar relaciones entre ellas y sus expectativas como profesionales inclusivos. La investigación pretende identificar los niveles de inclusión en experiencias previas del alumnado; conocer sus expectativas profesionales; analizar las relaciones entre las experiencias previas, sus expectativas docentes y examinar si existen diferencias significativas según la titulación respecto a la inclusión educativa. La metodología empleada presenta un enfoque cuantitativo aplicado a una muestra de 285 estudiantes de la US. Los resultados muestran una predisposición positiva hacia la inclusión, con tensiones entre los ideales inclusivos y concepciones tradicionales que asocian la homogeneidad con una mayor facilidad para la enseñanza. Los estudiantes que vivieron situaciones de exclusión tienden a reproducir creencias menos inclusivas en su proyección profesional y quienes experimentaron apoyo y colaboración reflejan actitudes acordes con el modelo inclusivo.Artículo El Diseño Universal para el Aprendizaje en la normativa curricular autonómica de Educación Primaria de España en el marco de la LOMLOE(Universidad Nacional de Educacion a Distancia, 2025) Martín del Pozo, Marta; Romera Hiniesta, Fátima; González Ramírez, Teresa; Alba Pastor, Carmen; Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Ministerio de Ciencia e InnovaciónLa nueva ley educativa en España (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en adelante, LOMLOE), entre sus principales aportaciones, indica la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Esto requiere cambios en la planificación curricular de los docentes. Al ser España un país descentralizado, los docentes tienen que seguir lo señalado en los textos normativos de currículum que han sido derivados de los Reales Decretos nacionales por cada comunidad autónoma. El DUA ha de verse refrendado en dichos textos normativos. Pero, ¿está presente el DUA en ellos? Y cuando es así, ¿cómo aparece? A nivel metodológico se ha realizado análisis documental y de contenido de los textos normativos por los que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en las distintas Comunidades Autónomas, con el objetivo de saber cómo se menciona el término, así como cómo se reflejan de forma explícita e implícita los elementos del DUA en la información sobre las situaciones de aprendizaje. En cuanto a resultados, se destaca el uso de diferente terminología para referir al DUA, utilizando mayoritariamente el término correcto. Asimismo, es escasa la presencia explícita del DUA, ya sean los principios, las pautas o los puntos de verificación. Sí se han podido localizar un mayor número de elementos implícitamente, sobre todo relativos a los puntos de verificación, encontrándonos con bastante disparidad en función de la comunidad autónoma y siendo el Principio III el más localizado en cuanto a sus elementos. En conclusión, es preciso el uso del término correcto, para una mejor comprensión y coherencia, así como abordar cuestiones relevantes que se encuentran ausentes como puede ser clarificar la sintaxis y la estructura, y guiar el establecimiento de metas.Artículo Revisión sistemática sobre prácticas inclusivas en Educación Física y educación en valores(Editorial Universidad de Sevilla, 2025) Yunta Ibarrondo, Miguel Ángel; Campo Pena, Luis; García Lázaro, Irene; Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónEsta investigación presenta una revisión sistemática sobre intervenciones educativas en Educación Física para el desarrollo moral del alumnado con diversidad. Se ha utilizado el modelo PRISMA, realizando búsquedas en Web of Science y Scopus. De 246 documentos identificados, se seleccionaron 5 estudios empíricos de alto impacto desarrollados en contextos escolares ordinarios y de educación especial. Las intervenciones se caracterizan por metodologías activas: actividades predeportivas adaptadas, estructuras cooperativas en grupos heterogéneos, discusión sistemática de dilemas morales, aprendizaje basado en problemas y programas estructurados (TPSR). Se fundamentan en la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, integrando evaluaciones mixtas mediante instrumentos psicométricos adaptados (MCT, SVQ) y registros cualitativos de observación. Los resultados evidencian mejoras en competencia moral, estadios de razonamiento moral, valores específicos y dimensiones de autocontrol, autorregulación y comportamiento prosocial. Se subrayan limitaciones como el tamaño muestral reducido y condicionantes estructurales del sistema educativo. La formación docente insuficiente y la rigidez curricular siguen obstaculizando prácticas genuinamente inclusivas en Educación Física, demandando reformas sistémicas profundas para garantizar equidad educativa.Artículo Adaptación transcultural y validación de una escala de uso problemático del móvil en usuarios adultos colombianos(Ramon Llull Univ., 2025) Sanabria Pérez, Lorena; Garzón Umerenkova, Angélica; Gil Flores, Javier; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; SEJ467: Métodos de Investigación y Diagnostico en OrientaciónEl uso problemático de los teléfonos inteligentes ha generado un creciente interés por sus efectos ne-gativos en la salud mental y el bienestar general. Para medir este comportamiento, se desarrolló la escala PUMP (problematic use of mobile phones). El objetivo de este estudio ha sido adaptar dicha escala al español en la población colombiana mediante un proceso de traducción-retrotraducción y análisis psicométrico, dado que no existía una versión en este idioma. Tras adaptar el contenido, se aplicó a 311 adultos colombianos la escala PUMP, otras medidas de uso de las tecnologías de la información y un cuestionario sociodemográfico. Los análisis facto-riales exploratorio y confirmatorio, respaldaron la estructura unidimensional. Se encontraron correlaciones signi-ficativas entre la PUMP y las medidas de uso de internet (r = .66), el móvil (r = .65) y las redes sociales (r = .58). La PUMP mostró una consistencia interna adecuada (α = .91, ω = .91). No se evidenció un funcionamiento dife-rencial del ítem (DIF) por sexo ni edad, aunque dos ítems podrían presentar un DIF por el nivel educativo. Se concluye que la versión colombiana de la PUMP presenta evidencia sólida de validez y confiabilidad, aunque se recomienda revisar algunos ítems y considerar el impacto de las covarianzas residuales.Artículo Escala de reacciones ante contextos de comunicación emocional en el aula virtual (ERCEA). Validación(2026) Clares López, José; Gil Flores, Javier; Ortiz Barrero, Melissa Judith; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; SEJ467: Métodos de Investigación y Diagnostico en OrientaciónIntroducción: El contexto educativo es una fuente inagotable de interacción, participación y comunicación entre los miembros que forman, pertenecen y comparten una misma aula virtual, en este contexto cobran relevancia las emociones. Objetivo: A manera de contribución a la operativización de la medición de las emociones en contextos educativos virtuales, se buscó validar la escala de reacciones ante contextos de comunicación emocional el aula - ERCEA. Método: Se midieron las reacciones de 879 estudiantes universitarios colombianos ante situaciones de comunicación emocional vividas en el aula virtual mediante el instrumento ERCEA. Resultados: Se encontró una adecuada confiabilidad y se realizó una propuesta con dos factores, el factor personal (7 ítems) y el factor entorno (9 ítems). Discusión y conclusiones: Los análisis permiten determinar que el instrumento aporta una medición válida y fiable de las reacciones y comunicación emocional en el aula virtual, mediante un bajo número de ítems, lo que facilita su aplicación y puede considerarse útil para el diagnóstico y medición de esta variable en procesos de investigación.Artículo Género y TIC en Educación Superior: recursos virtuales no sexistas para el aprendizaje(Taylor & Francis, 2009) Rebollo Catalán, María Ángeles; García Pérez, Rafael; Vega Caro, Luisa; Buzón García, Olga; Barragán Sánchez, Raquel; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Didáctica y Organización EducativaEste trabajo presenta el diseño, aplicación y evaluación de recursos virtuales no sexistas para el aprendizaje universitario. Las contribuciones procedentes del feminismo científico han servido para la elaboración de estos recursos. Participan en el estudio 59 estudiantes de un curso de primer ciclo de Pedagogía. Se aplican una escala lickert, un diferencial semántico y una entrevista grupal semiestructurada. Los resultados muestran una valoración óptima de los recursos por parte del alumnado, mostrando que los mejor valorados son los orientados a la práctica (tareas, ejemplos y guías). Asimismo, los estudiantes opinan haber aprendido en tres planos: personal, disciplinar y profesional. El alumnado también valora positivamente los logros en el aprendizaje de competencias a nivel instrumental, intelectual y afectivoArtículo Adaptación y validación del Inventario Breve de Claridad Docente en población universitaria española(Diputación Provincial Pontevedra, 2025) Froment, Facundo; López Medialdea, Ana María; Besa Gutiérrez, Manuel de; Gil Flores, Javier; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; SEJ467: Métodos de Investigación y Diagnostico en OrientaciónLa claridad docente constituye uno de los comportamientos docentes más efectivos en el aula, incidiendo en diferentes variables asociadas al proceso de aprendizaje del alumnado. Sin embargo, no se han encontrado instrumentos que midan las percepciones de los estudiantes sobre la claridad del profesorado en el contexto universitario español, por lo que, por esta razón, se decide llevar a cabo el presente estudio. Así, el objetivo principal de esta investigación consistió en adaptar el Inventario Breve de Claridad Docente en población universitaria española, analizando su estructura factorial, su fiabilidad y su validez. La muestra estuvo compuesta por 333 estudiantes del Grado en Educación Infantil y del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Extremadura. Los resultados del análisis factorial confirmatorio rechazan el modelo unifactorial y respaldan el modelo de dos factores. Asimismo, la fiabilidad del inventario es adecuada al generar valores óptimos de alpha de Cronbach, omega de McDonald y fiabilidad compuesta, y la validez convergente es apropiada ateniendo al AVE. Finalmente, el inventario muestra evidencias de validez concurrente con la credibilidad docente, con la satisfacción académica y con la motivación estado del estudiantado universitario. Se concluye que el modelo bifactorial del Inventario Breve de Claridad Docente presenta propiedades psicométricas satisfactorias para evaluar la claridad del profesorado universitario.Artículo Conciencia feminista de futuras educadoras e impacto de los discursos multimodales de la cultura mediática y redes sociales(Universidad Complutense de Madrid, 2025) Jiménez Cortés, Rocío; Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónIntroducción: Los discursos multimodales antifeministas, misóginos, sexistas y violentos que circulan en las redes sociales y en la cultura mediática, hacen que estos espacios digitales sean altamente contradictorios para el feminismo y complejos para una formación adecuada en la materia. El concepto de conciencia feminista como categoría analítica crítica hace referencia al aprendizaje e internalización de discursos que tienen un amplio impacto en la autoidentificación y en el compromiso personal con la acción colectiva hacia un mundo más igualitario entre hombres y mujeres y libre de violencias machistas. Objetivo: Este trabajo tiene como objetivo comprender la conciencia feminista de futuras educadoras. Metodología: Se sigue de un estudio cualitativo de corte etnográfico digital. Participan 50 mujeres que ejercerán como futuras educadoras. Se realiza un análisis temático reflexivo y crítico del discurso sobre la base de 10 círculos virtuales dialógicos en torno a 120 contenidos digitales que recogen discursos multimodales (memes, videos, viñetas, canciones, comentarios…) que forman parte de la cultura mediática y circulan por redes sociales. Resultados: Los resultados muestran diferentes mecanismos de negociación de nuevas feminidades que hacen que fluctúe la conciencia entre feminista y postfeminista, un potente discurso de falso empoderamiento (retrosexismo), emociones negativas asociadas a memes misóginos como icono del nuevo sexismo hípster en medios, contradicciones discursivas y falta de recursos de afrontamiento que debilitan la acción feminista colectiva. En suma, se identifican cuatro tipos de conciencia feminista: pseudofeminista, “happy”, “celebrity” y comprometida (“engaged”). Discusión y conclusiones: Se reflexiona sobre estos resultados a la luz de otros estudios actuales con implicaciones no solo para la investigación futura sino también para la formación en materia de feminismo, género e igualdad.Reseña de Libro Martínez Clarés, P. y González Lorente, C. (2021). Orientación profesional en la incertidumbre. Un programa de inserción sociolaboral. Editorial Pirámide, 279 páginas. ISBN: 978-84-368-4498-6 [Reseña](Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía, 2022) Romero García, Carolina; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación