¿Empezamos a navegar? La competencia digital profesional en los futuros maestros

Abstract

La convergencia hacia el EEES en los nuevos grados nos ha llevado a plantearnos la necesidad de incluir una serie de competencias que todo el alumnado deberá acreditar al final de sus estudios universitarios, con independencia de su especialidad: conocimiento de las lenguas propias y extranjeras, deontología profesional, o acceso y gestión de la información. Además de ellas, y quizá una de las que con más entusiasmo se ha abordado desde la reflexión docente, es la competencia digital. La competencia digital, no obstante, presenta ciertas particularidades con respecto de las demás; entre ellas, una notable permeabilidad a los diferentes contextos profesionales, que demandan destrezas y conocimientos concretos en la especificación de esa competencia digital general. En la presente comunicación, lo que nos proponemos es radiografiar cuál es la competencia digital profesional de nuestros alumnos de último curso de Diplomatura, con el afán de detectar sus carencias en el momento de enfrentarse a su cercana inserción laboral. Solo así podremos diseñar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta competencia en los alumnos que ahora empiezan los grados de Educación, ya adaptados al EEES y, por tanto, planificarlo de tal modo que, al final de sus estudios, consigan adquirir la competencia digital no solo como usuarios, sino también como futuros profesionales de la educación, capaces de responder a las demandas y necesidades del siglo XXI.

Planning how to teach nuclear competence in ICT in the new EEES adapted degrees is a new challenge that implies different actions: among them stands out an initial, necessary evaluation about the digital competence, by means of a questionnaire, to design the process of ICT-learning along the whole degree, focusing on the Campus Terres de l'Ebre at the Universitat Rovira i Virgili. Digital competence, however, exhibits some interesting features, as a remarkable permeability to different professional contexts. In fact, it demands specific skills and a specific knowledge besides the general digital competition. In the context of Education degrees, we propose a radiograph about professional digital competence of our 3rd course students, near to their employability, with the aim of detecting gaps in the time to begin to work at schools. Only then we can design better the teachinglearning process of this competence for students who now begin the degree and, therefore, and can plan it for them to show digital competence at the end of their studies not only as users but well as future educational professionals, responsive to demands and needs of the twenty-first century.