La Educación socioemocional: teoría y práctica en docentes de Educación Infantil y Primaria

Abstract

Este trabajo presenta brevemente el avance de la Educación Socioemocional desde sus orígenes hasta la actualidad, centrándonos especialmente en el contexto español. La muestra de esta investigación (N = 86) nos ha permitido presentar datos preliminaresla formación de los y las docentes en Educación socioemocional, la existencia de colaboración con otras instituciones, los distintos tipos de propuestas que se desenvuelven, sí existen diferencias entre el contexto rural y urbano y, por último, los conocimientos que poseen los y las docentes sobre distintos aspectos relacionados con la Educación socioemocional. Los resultados obtenidos indican, entre otras cuestiones, que los modelos más relevantes en el contextouniversitario no tienen por qué serlo en las escuelas y que los programas más icónicos internacionalmente no son reconocibles. Es posible que los conocimientos teóricos no se estén trasladando ala práctica, se debe seguir trabajando, no solo en mejorar y ampliar la formación del profesorado sino también para que los saberes adquiridos se trasladen a la práctica educativa, dotando de los recursos necesarios para ello.

This studybriefly presents the progress of Socioemotional Education from its origins to the present, focusing especially on the Spanish context. The sample of this research (N = 86) has allowed us to present preliminary data on the training of teachers in Socioemotional Education, the existence of collaboration with other institutions, the different types of proposals that are developed, if there are differences between the context rural and urban and, finally, the knowledge that teachers have about different aspects related to Socioemotional Education. The results obtained indicate, among other issues, that the most relevant models in the university environment do not have to be in schools and that the most internationally iconic programs are not recognizable. It is possible that theoretical knowledge is not being transferred to practice, work must continue, not only to improve and expand teacher training, but also so that the knowledge acquired is transferred to educational practice, providing the necessary resources for it.