Implicación parental en la escuela rural andaluza

Abstract

El presente Trabajo de Fin de Grado aborda la implicación parental educativa desarrollando su importancia, la repercusión en el rendimiento y en las expectativas, y los ejes que involucra. Asimismo, se expone el marco normativo que da respaldo a las intervenciones en favor de su promoción. La investigación empírica aterriza en el contexto de la escuela rural andaluza, donde se busca conocer qué piensan los docentes de primaria sobre la implicación parental en la escolaridad, qué tan importante la consideran, a quiénes atribuyen su promoción, qué limitaciones encuentran al llevarla a cabo, hasta qué punto la consideran parte de su función docente, y, finalmente, qué consideran necesario hacer para que esta promoción se concrete. Las conclusiones evidencian una definición de implicación parental educativa desde un sentido amplio, siendo valorada como condicionante tanto del rendimiento académico como de las motivaciones y expectativas. Asimismo, el profesorado se autovalora positivamente como promotor de la implicación atribuyendo dicho ejercicio a una función inherente a su rol, asumiendo con ello, una responsabilidad compartida con las familias, que no está exenta de limitaciones que aparejan necesidades no circunscritas al ámbito rural. En síntesis, la promoción de la implicación parental sigue siendo una tarea social pendiente.

This End-of-Degree Project, addresses with educational parental involvement, developing the importance, the impact on school performance and expectations, and the variables involved. Likewise, the regulatory framework that supports interventions in favor of its promotion is exposed. The empirical research develop in the context of the Andalusian rural school, where it is sought to know what primary school teachers think about parental involvement in schooling, how important they consider it, to whom they attribute its promotion, what limitations they find when carrying it out, to what extent do they consider it part of their teaching function, and, finally, what do they consider necessary to do for this this promotion to materialize. The conclusions show that parental involvement in education is defined in a broad sense, being valued as a conditioning factor both in terms of academic performance and in terms of motivations and expectations. Likewise, teachers value themselves positively as promoters of involvement, attributing this exercise to a function inherent to their role, thereby assuming a shared responsibility with families, which is not exempt from limitations that bring with it needs that are not limited to the rural environment. In short, parental involvement promotion is still a pending social task.