Didáctica y Organización Educativa

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Estudio de la calidad docente en el área de Matemáticas: Validación de un instrumento y análisis de la satisfacción del alumnado en Educación Superior
(2026-03-19) Jiménez Jaraba, María Valle; Llorente Cejudo, María del Carmen; Palacios Rodríguez, Antonio de Padua; Didáctica y Organización Educativa
La presente tesis doctoral ha planteado el diseño, validación y aplicación de un instrumento específico para la evaluación de la calidad docente en el área de Matemáticas en la educación universitaria. Partiendo de la necesidad de contar con una herramienta que refleje, con mayor precisión, los distintos componentes de la práctica pedagógica, se definieron cinco dimensiones: eficacia docente, planificación, dinámica de aula, tutorías y bibliografía complementaria. Cada una de estas categorías fue construida sobre la base de la literatura especializada y sometida a un proceso iterativo de elaboración y pilotaje, en colaboración con expertos en didáctica de las matemáticas y evaluación educativa. Para comprobar la validez y fiabilidad del cuestionario, se administró a una muestra de 229 estudiantes de cuatro titulaciones de una universidad española. En primer lugar, se llevó a cabo un análisis factorial exploratorio que confirmó la solidez de la estructura propuesta. A continuación, mediante un modelo de análisis factorial confirmatorio, se obtuvo un ajuste excelente de los cinco factores, con todos los coeficientes de fiabilidad interna (? de Cronbach) por encima de los umbrales convencionales. Estos resultados avalaron la consistencia interna y la validez de constructo del instrumento, lo que responde a las exigencias metodológicas establecidas por la comunidad científica. El examen de las valoraciones arrojó una apreciación globalmente favorable de la calidad docente, poniendo de relieve la elevada importancia otorgada al acompañamiento individualizado (tutorías) y al acceso a recursos bibliográficos actualizados. Mediante pruebas no paramétricas Mann–Whitney, Kruskal–Wallis y comparaciones post hoc de Dunn con corrección de Bonferroni, se evaluó la influencia de variables sociodemográficas (género, edad, titulación y curso) y académicas (asignatura cursada). Mientras que las primeras no mostraron un efecto significativo, la asignatura concreta se alzó como factor de variabilidad: sólo un par de materias presentó diferencias estadísticamente robustas en la percepción estudiantil. Estos hallazgos subrayan dos conclusiones centrales. Por un lado, la homogeneidad sociodemográfica refuerza la equidad y la fiabilidad del instrumento para diversos perfiles de alumno. Por otro, la heterogeneidad inter asignatura pone de manifiesto que las metodologías y contenidos específicos condicionan la experiencia formativa, lo que exige una coordinación más estrecha entre departamentos y la transferencia de buenas prácticas en el diseño curricular y la docencia. Asimismo, la valoración destacada de las tutorías y la bibliografía sugiere la conveniencia de reforzar formalmente estos ámbitos en los planes de estudio.
Pedagogía inclusiva y tecnologías emergentes en la universidad: Análisis de prácticas docentes y evaluación de un programa de formación para el profesorado
(2026-03-19) Castellano Beltrán, Ana; Carballo Delgado, Rafael; Moriña Díez, Anabel; Didáctica y Organización Educativa; Ministerio de Economía y Competitividad (MINECO). España; Junta de Andalucía
Esta tesis internacional por compendio de publicaciones se vincula a dos proyectos I+D+i: "Pedagogía Inclusiva en la Universidad: Narrativas del Profesorado” (EDU2016-76587-R), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, la Agencia Estatal de Investigación y los fondos FEDER; y “Prácticas docentes inclusivas con tecnologías emergentes (m-learning): diseño, desarrollo y evaluación de un programa de formación para profesorado universitario” (US-1381423), financiado por la Junta de Andalucía (Consejería de Economía, Conocimiento, Empresas y Universidad). Ambos proyectos estructuran la tesis en dos estudios. El Estudio 1 describe y explica los diseños y prácticas pedagógicas del profesorado universitario que desarrolla una pedagogía inclusiva. Estas dimensiones permiten obtener una visión aplicada e identificar ejemplos de buenas prácticas que sirvan de base para el diseño de un programa de formación. Se adopta una metodología cualitativa enmarcada en el paradigma fenomenológico. Se realizan entrevistas semiestructuradas a 21 docentes de distintas universidades españolas, con el fin de profundizar en las decisiones pedagógicas y las acciones que configuran su práctica inclusiva. El Estudio 2 evalúa el inicio, desarrollo, resultados e impacto de un programa de formación sobre prácticas inclusivas con tecnologías educativas emergentes (TEE) para profesorado universitario. Se utiliza una metodología cualitativa con un enfoque de estudio de caso centrado en la evaluación del programa. La evaluación se realiza en distintos momentos: en la fase inicial participan 13 docentes; en la evaluación del desarrollo, 11; y en la de resultados e impacto, los 11 docentes y 49 estudiantes. Además, se incorpora una evaluación a largo plazo con cuatro docentes y 28 estudiantes para explorar si el profesorado mantiene en el tiempo la aplicación de los conocimientos adquiridos. Se emplean entrevistas semiestructuradas, cuestionarios abiertos, observaciones no participantes y grupos de discusión. En ambos estudios, los datos se analizan mediante un sistema de categorías y códigos mixto empleando el software MaxQDA. Los resultados del primer estudio revelan los elementos que el profesorado tiene en cuenta al planificar su docencia, así como las estrategias metodologícas y recursos empleados para garantizar una enseñanza inclusiva. Además, se analiza cómo se promueve la inclusión de los estudiantes con discapacidad mediante el uso de recursos tecnológicos, destacando sus beneficios. Los hallazgos del segundo estudio muestran las necesidades previas del profesorado sobre prácticas inclusivas con TEE y las motivaciones para participar en la formación. A partir de la información recopilada en las fases de evaluación se observa un alto grado de satisfacción con el programa, las competencias adquiridas y su impacto en la práctica docente. El estudiantado confirma tales efectos, señalando beneficios en su proceso de enseñanza-aprendizaje y mejoras en accesibilidad e inclusión, aunque también identifica dificultades y propuestas de mejora. Los resultados a largo plazo coinciden con los del curso anterior. El profesorado subraya la influencia y los beneficios del programa en su docencia, percepciones que comparten los estudiantes, quienes también proponen mejoras. Las conclusiones destacan la necesidad de identificar buenas prácticas que el profesorado universitario lleva a cabo en sus aulas, con el fin de que sirvan de ejemplo para avanzar hacia una educación inclusiva. Asimismo, se evidencian los beneficios pedagógicos de las tecnologías educativas, como la mejora de la participación, la motivación, la gestión del tiempo y las interacciones, favoreciendo la accesibilidad y la inclusión. En esta línea, se resalta la importancia de la formación docente, especialmente en TEE e inclusión, como respuesta a los retos actuales, mostrando un impacto positivo tanto en la práctica docente como en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes.
Uso de las herramientas tecnológicas en las secuencias de actividades de aprendizaje. El caso del diplomado en Informática Educativa
(2026-02-05) Rodríguez Paulino, Máxima Altagracia; Murillo Estepa, Paulino; Didáctica y Organización Educativa
Las herramientas tecnológicas han impulsado cambios significativos en el modo de vida de las personas. Esto ha conllevado que las instituciones educativas modifiquen los planes de estudios, los métodos y recursos a partir de los cuales se desarrolla la educación. En virtud de esta realidad, el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) oferta, el Diplomado en Informática Educativa. Se llevó a cabo un estudio de caso de carácter cualitativo, tomando como objeto de análisis el referido Diplomado. El estudio se enfocó en analizar el uso de las herramientas tecnológicas en las secuencias de actividades de aprendizaje del Diplomado, desde la opinión de docentes y estudiantes, con miras a elaborar una propuesta de adecuaciones en cuanto al diseño de secuencias de aprendizaje y su uso tecnopedagógico. Se estudió el diseño de las secuencias de aprendizaje, los tipos de actividades que en ellas se incluyen y el propósito con el cual son utilizadas las herramientas tecnológicas. La información fue recogida por medio de entrevista, grupo de discusión y observación. Estos fueron sometidos a un proceso de validación que implicó un juicio de expertos, en el cual participaron 10 jueces y una prueba piloto en la cual participaron representantes de todos los recintos involucrados en la investigación. El análisis de la información fue auxiliado por el programa SPSS – STATISTICS 23. La concordancia fue calculada por medio del coeficiente W de Kendall, obteniendo un nivel alto de concordancia, lo cual indica que los instrumentos resultan ser fiables. El trabajo de campo se desarrolló en los seis recintos del ISFODOSU. Se consultó como informantes clave a los docentes del área de Ciencia y Tecnología y una muestra estratificada de los estudiantes. Fueron aplicadas entrevistas semiestructuradas a los docentes y grupos de discusión con los estudiantes. También se realizaron observaciones a las aulas virtuales donde se desarrollan los cursos. El análisis de las informaciones se realizó desde un enfoque mixto, utilizando el programa MaxQda 2020. Este partió de un sistema de codificación previamente diseñado. El análisis cuantitativo incluyó herramientas de análisis como: estadística de comportamiento de sistema de código, matriz de relación de códigos, frecuencia de códigos, documentos codificados, nubes de palabras, matriz de doble entrada y tabla cruzada. El análisis cualitativo se realizó aplicando la técnica de análisis de contenido y la triangulación. Algunas de las estrategias de análisis aplicadas fueron modelos de casos, modelo de coocurrencia de código, mapa de código y cuadro comparativo. Los resultados del estudio llevan a concluir que las secuencias de actividades del Diplomado ofrecen una estructura organizada y coherente que orienta el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Estas incluyen planes docentes con calendarios y materiales variados como PDF, videotutoriales y enlaces web. Aunque algunos contenidos y materiales requieren ajustes para alinearse plenamente con los objetivos, en general, se perciben como claros y pertinentes. Las actividades, organizadas por módulos, resultan significativas y transferibles a la práctica docente, aunque en algunos casos falta mayor interrelación entre ellas. La evaluación se realiza mediante rúbricas; sin embargo, la retroalimentación brindada a los estudiantes es limitada. Predominan las actividades productivas, comunicativas y experienciales, mientras que las actividades de gestión de información y asimilativas son poco frecuentes, y las evaluativas están completamente ausentes. Las herramientas tecnológicas se emplean con fines diversos: facilitar el trabajo colaborativo, mantener una comunicación fluida, aprender a utilizar las propias herramientas, autogestionar el aprendizaje, crear recursos multimedia, y buscar información; aunque en este último caso se detectaron debilidades en la selección y citación de fuentes. También se usan, aunque en menor medida, para evaluar aprendizajes. Las herramientas utilizadas son variadas, destacando Google Drive, Google Docs, Blogger, Lucidchart, entre otras, aunque los estudiantes consideran necesaria una mayor diversificación. Los resultados permitieron elaborar una propuesta de adecuaciones que implicó cambios en el diseño de los cursos del diplomado y las secuencias de actividades planificadas. Se diseñaron cuatro sílabos, los cuales fueron sometidos a un proceso de validación por juicio de expertos en el que participaron 25 jueces. Esta información fue analizada bajo un enfoque mixto. El análisis cuantitativo se realizó a partir de los estadísticos descriptivos básicos (media, desviación estándar, varianza y curtosis), utilizando el programa SPSS – STATISTICS 23. El cualitativo estuvo auxiliado con el programa MaxQda 2020, asumiendo la herramienta MAXMaps, mediante la cual se elaboran modelo código-teoría y el análisis de sistema de código. Adicionalmente, se aplicó la técnica de triangulación de datos, mediante la cual se buscó identificar las sugerencias más importantes reseñadas por los expertos y la triangulación de método, con lo cual se procuró realizar un contraste entre las informaciones cuantitativas y las cualitativas proporcionadas por los jueces. El resultado de esta validación permitió verificar un alto grado de aceptación, lo que evidencia que el diseño metodológico de los cursos del Diplomado en Informática Educativa muestra coherencia interna.
Aprendizaje móvil en el salón de clases: percepciones de docentes, estudiantes y directores escolares
(2026-01-13) Marte de Castillo, Dilenia Altagracia; Marcelo García, Carlos; Yot Domínguez, Carmen Rocío; Didáctica y Organización Educativa
El aprendizaje móvil ha comenzado a ocupar un lugar destacado en el ámbito educativo, siendo las percepciones de docentes, estudiantes y directores escolares un factor determinante para su implementación efectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ello, el objetivo de este estudio fue analizar dichas percepciones según el rol que desempeñan en la educación secundaria. La investigación asumió un enfoque metodológico mixto, integrando estrategias cuantitativas y cualitativas para explorar las percepciones, actitudes y experiencias manifestadas por docentes, estudiantes y directores de educación secundaria respecto al uso de dispositivos móviles en el entorno escolar. Se indagó sobre el conocimiento docente para integrar las TIC, los usos declarados de los dispositivos móviles, las competencias digitales autopercibidas por el estudiantado, así como las dificultades institucionales señaladas y las condiciones contextuales que influyen en su implementación pedagógica. Los resultados evidencian que los docentes perciben tener un nivel elevado de conocimiento TPACK, especialmente aquellos de sexo masculino, con menos años de servicio, formación en tecnología y edades entre 30 y 34 años. Aunque el nivel académico no mostró una relación directa, se identificó que la capacitación continua y el acompañamiento técnico son elementos valorados como impulsores de este conocimiento. El uso académico de dispositivos móviles fue descrito como moderado bajo en los docentes y bajo en los estudiantes, siendo influido por variables como experiencia y formación tecnológica. En el caso del estudiantado, se reportó un mayor uso en zonas urbanas y entre los jóvenes de 18 a 19 años. Las competencias digitales del estudiantado fueron autovaloradas en un nivel medio-alto, aunque se señalaron brechas importantes en zonas urbano-marginales y rurales. Ambos grupos manifestaron actitudes mayormente positivas hacia el aprendizaje móvil, especialmente entre docentes jóvenes y capacitados, y entre las estudiantes mujeres. Entre las principales dificultades señaladas por los docentes se encuentran los problemas de conectividad, cortes eléctricos, equipos obsoletos, la falta de capacitación para el profesorado, los protocolos institucionales, el uso inadecuado que algunos estudiantes hacen de los dispositivos móviles. A esto se suman las limitaciones en los recursos tecnológicos en sectores vulnerables. A pesar de estas barreras, los directores escolares expresaron una percepción positiva sobre el valor pedagógico y administrativo de los dispositivos móviles. Sin embargo, esta valoración positiva se ve opacada por una preocupación por su uso inapropiado, lo que ha llevado a muchos centros a establecer restricciones y prohibiciones. Los hallazgos de esta investigación permiten comprender cómo los actores educativos perciben, interpretan y enfrentan el uso de dispositivos móviles en la práctica cotidiana. Lejos de ofrecer una visión generalista, los resultados evidencian la necesidad de fortalecer la formación docente, tanto inicial como continua, y de impulsar políticas de innovación ajustadas a las condiciones reales de los centros educativos de la región norte de la República Dominicana.
Evaluación Institucional de la Calidad Docente del Profesorado en las titulaciones impartidas en un Centro de Enseñanza Universitaria de Andalucía
(2026-01-30) Barea Colorado, Rafael; Hoster Cabo, Beatriz; Llorente Cejudo, María del Carmen; Didáctica y Organización Educativa
La calidad en las instituciones educativas en líneas generales, y en particular la calidad docente del profesorado se ha convertido en un elemento esencial y de análisis en la sociedad del siglo XXI. En este sentido, existen ya diferentes estudios que abordan y respaldan el tema de la importancia de la evaluación institucional de la calidad docente del profesorado, como factor fundamental del proceso de aprendizaje del estudiante, resultando esta un factor vital en el que seguir investigando y trabajando, lo que nos permitirá el planteamiento de líneas futuras de mejora en torno a ello. La presente investigación se basa en un estudio que tiene como problema central la evaluación de la calidad docente del profesorado en las titulaciones que se imparten en un centro de enseñanza universitaria en la comunidad autónoma de Andalucía. Este se ha llevado a cabo a través del planteamiento de una metodología centrada en el estudio de campo, con un alcance exploratorio y descriptivo. Para la recopilación de los datos se empleó un muestreo no probabilístico de conveniencia, que permite la facilidad de acceso a la muestra, la cual estuvo compuesta alrededor de los 6.679 sujetos, con la siguiente distribución: 2.371 pertenecían a los estudios de Grado en Educación Primaria, 2.157 a los de Infantil, 886 a los de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 456 a Derecho, y 806 al Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (MAES). Hay que apuntar que, de los 6.679 que respondieron el cuestionario, 1.193 eran hombres y 4.686 mujeres, con una media de edad de entre 18 y 23 años. El cuestionario está compuesto por una relación de 18 ítems, inicialmente sin agrupar por dimensiones. El primero de los pasos llevado a cabo fue la validación del instrumento a través de SPSS y AMOS, aplicando las pruebas estadísticas Alfa de Cronbach y Omega de McDonald, así como el correspondiente análisis factorial. Todo ello ha permitido conocer no solo la fiabilidad y la validez del instrumento que queríamos utilizar, sino también verificar el número de dimensiones en los que se podían agrupar los ítems del cuestionario, realizando un análisis exploratorio con la finalidad de conocer si el modelo de cuestionario utilizado era multidimensional, permitiendo la agrupación de sus ítems en distintas dimensiones, o si por el contrario, todos los ítems planteados se agrupaban bajo una única dimensión, determinando un modelo de cuestionario unidimensional. Una vez validado el instrumento y agrupados los indicadores en dimensiones, en su caso, siguió la fase de análisis de los datos en función de las distintas variables que conformaban el cuestionario (sexo, edad, curso, título que estudia…), para conocer cuál es el grado de satisfacción del alumnado a través de la valoración aportada en relación a la actuación docente del profesorado en los 18 indicadores que componían el instrumento en cada una de las dimensiones (en el caso que fuera multidimensional), o en su única dimensión (si fuera unidimensional). Una vez concluido el análisis de los datos, dichos resultados han sido usados para poder extraer las conclusiones del estudio, así como sus limitaciones y sus posibles líneas de investigación.
Evaluación de apps y propuesta diseño de una nueva herramienta tecnológica para el aprendizaje básico de la educación musical
(2025-12-09) León Garrido, Antonio; Barroso Osuna, Julio Manuel; Llorente Cejudo, María del Carmen; Didáctica y Organización Educativa
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se han convertido en herramientas indispensables en el proceso de enseñanza-aprendizaje, impactando de manera significativa en diversos contextos educativos. En particular, el uso de las apps móviles ha cobrado gran relevancia en la sociedad, incluyendo su integración en el ámbito educativo. En el campo de la Educación Musical, estas tecnologías emplean como objetivo mejorar las experiencias del aprendizaje, haciéndola más dinámica, motivadora, personalizada y colaborativa. Sin embargo, a pesar de su potencial, surge la necesidad de evaluar las apps móviles existentes para garantizar una implementación adecuada en el aula, que maximice sus beneficios pedagógicos. Ante esto, el estudio se centró en evaluar varias apps móviles para el aprendizaje básico de la Educación Musical, para proponer una herramienta tecnológica que mejore las deficiencias encontradas. Para ello, se analizaron 60 apps móviles y se contó con la participación de 60 docentes especialistas en Educación Primaria y Universidad. El instrumento de recogida de datos fue diseñado y validado para el estudio mediante la técnica del juicio de expertos. Los resultados obtenidos indicaron que las apps móviles evaluadas alcanzaron una media de 3.5 sobre 5 puntos, considerándose aceptables para el aprendizaje musical. No obstante, se detectaron áreas de mejora en las dimensiones: técnica-estética, pedagógica-funcional y musical. Además, se evidenció que el instrumento de evaluación mostró un alto nivel de fiabilidad de 0.956 y una excelente concordancia entre las evaluaciones de 0.957, validándose de esta forma su precisión y aplicabilidad en el estudio. En conclusión, según los datos de la evaluación de las apps, se procedió a la propuesta y diseño de una nueva herramienta para el aprendizaje básico de la música, considerando las deficiencias encontradas de forma generalizada, para ofrecer una herramienta más eficiente y ajustada a las necesidades educativas actuales.
La planificación centrada en la persona en los servicios de atención a la discapacidad intelectual y del desarrollo de Andalucía: beneficios y limitaciones
(2025-11-28) Salas Ruiz, Sandra; Domene Martos, Soledad Josefa; Didáctica y Organización Educativa
Este trabajo de investigación analiza los Planes Personales de Apoyo (en adelante PPA) desarrollados mediante la metodología de Planificación Centrada en la Persona (en adelante PCP) y su impacto en la calidad de vida y bienestar de las Personas con Discapacidad Intelectual y/o del Desarrollo (en adelante PDID), desde la perspectiva de los profesionales que los diseñan y aplican. Se empleó un enfoque de investigación mixto de carácter descriptivo, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas. El diseño metodológico incluyó cinco fases: revisión sistemática, mapeo de centros, entrevistas telefónicas, aplicación de la Escala PCP (en adelante E-PCP) con preguntas abiertas y formulación de propuestas de mejora. La muestra abarcó un total de 114 centros, seleccionados por criterios de gestión y características de la población atendida. Los resultados revelan que más del 60% de los centros aplica la metodología PCP en los PPA. Las entrevistas identificaron aspectos clave como evaluación, comunicación, apoyos, objetivos, documentación, elaboración y limitaciones. La E-PCP reflejó respuestas mayoritariamente favorables, aunque con dispersión en ciertos ítems. Los beneficios para las PDID se evidenciaron principalmente en las dimensiones de autodeterminación, desarrollo personal, bienestar emocional y relaciones interpersonales, mientras que las limitaciones, menos frecuentes, afectan a la autodeterminación, inclusión social y relaciones interpersonales. Por otro lado, para los profesionales, las limitaciones superan a los beneficios, destacando la falta de recursos (tiempo, materiales, personal), apoyos insuficientes, complejidad en la elaboración de los PPA y carencias en formación. Los beneficios incluyen un conocimiento integral de las PDID, optimización de apoyos y cambio de paradigma, aunque en menor medida. Se concluye que la PCP aporta más beneficios que limitaciones para las PDID, pero las limitaciones percibidas por los profesionales podrían impactar negativamente en su aplicación, evidenciando la necesidad de propuestas que prioricen el apoyo al personal en términos de recursos y formación.
Análisis de la percepción de la transferencia de aprendizaje como uso a través de la web 2.0 en el contexto universitario ruso (2016-2019)
(2025-10-31) Martínez López, Ruth; Marcelo García, Carlos; Didáctica y Organización Educativa
Esta investigación aborda la autoeficacia percibida y la percepción del uso de las tecnologías Web 2.0 para la transferencia de aprendizaje desde la perspectiva de estudiantes y profesores en la Universidad de Samara (Rusia). Aunque se contextualiza en un período previo a la pandemia de COVID-19 (2016-2019), su relevancia persiste en el contexto actual debido a la creciente implementación de tecnologías en la educación. El problema específico investigado consiste en identificar qué tecnologías Web 2.0 se utilizan, cómo se emplean y con qué ideas de uso se contribuye a la transferencia de aprendizaje. El objetivo principal es explorar la autoeficacia percibida e identificar las tecnologías Web 2.0 que son percibidas como más y menos utilizadas por estudiantes y profesores en la transferencia de aprendizaje, así como las ideas de uso de los estudiantes. Se empleó una metodología mixta con un enfoque cuantitativo y cualitativo, utilizando una muestra de 563 estudiantes y 47 docentes. Se siguió un diseño explicativo secuencial, realizando primero una fase cuantitativa seguida de una cualitativa. Los resultados se discutieron separadamente. Los resultados indican que tanto estudiantes como profesores perciben un uso alto de tecnologías Web 2.0 como chats de voz (Skype, WhatsApp, Telegram), blogs, microblogs, redes sociales (VKontakte) y plataformas de video compartido (YouTube, Vimeo) para la transferencia de aprendizaje. Se observaron diferencias significativas en la percepción de uso según género, edad y disciplina entre los estudiantes, mientras que entre los profesores sólo se encontraron diferencias significativas en la percepción de uso de las tecnologías Web 2.0 entre las disciplinas de Ingeniería y Ciencias Sociales. Los estudiantes mostraron una autoeficacia percibida mayor en el uso de blogs, microblogs y redes sociales, mientras que en el profesorado la mayor autoeficacia se percibió en el uso de tecnologías de compartición de archivos y espacios colaborativos. Sin diferencias estadísticas significativas respecto al género y a la edad. Las principales ideas de uso para la transferencia de aprendizaje, entre los estudiantes universitarios rusos, fueron la instrucción y la explicación del conocimiento adquirido, y se identificaron las tecnologías Web 2.0 y sus usos, en el análisis de las respuestas abiertas.
Trazando caminos, conectando voces: Narrativas de éxito universitario de graduados con discapacidad
(2025-07-17) Biagiotti, Gilda; Moriña Díez, Anabel; Didáctica y Organización Educativa; Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (MICIU). España; Agencia Estatal de Investigación. España
Esta tesis doctoral, como compendio de publicaciones y con Mención Internacional, está vinculada a un proyecto I+D+i «Historias de Éxito Universitario de Graduados con Discapacidad: Un Análisis Ecológico de Factores Personales y Contextuales» (PID2020-112761RB-I00) financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España, la Agencia Estatal de Investigación y los fondos FEDER de la Unión Europea. Esta investigación cualitativa tiene dos objetivos: 1) Describir, comprender y explicar el concepto de éxito universitario de los graduados con discapacidad, los factores personales y externos que lo promueven y las recomendaciones para contribuir a su permanencia y éxito; 2) Describir, comprender y explicar las etapas educativas y los momentos clave que han contribuido al desarrollo personal, académico y profesional de los graduados con discapacidad. Para responder a estos objetivos de investigación, la tesis se estructuró en tres fases. Las dos primeras, de carácter extensivo, abordaron el primer objetivo. En primer lugar, utilizando un enfoque fenomenológico, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 30 graduados españoles e italianos que habían estudiado en universidades públicas. En segundo lugar, durante la segunda fase y utilizando un enfoque biográfico-narrativo, se elaboraron micro-historias de vida temáticas y polifónicas, centradas en la experiencia universitaria de los graduados. En ellas participaron 27 graduados junto con sus 47 informantes clave. En ambas fases, el análisis de los datos se llevó a cabo mediante un enfoque mixto, combinando deductivo e inductivo. Para la sistematización de la información se utilizó el software cualitativo MAXQDA. Finalmente, la tercera fase, de carácter intensivo, respondió al segundo objetivo y siguió una metodología biográfico-narrativa. En esta fase se elaboraron dos historias de vida completas y temáticas, con un graduado español e italiano respectivamente. Estos fueron seleccionadas en la primera fase por la relevancia y representatividad de sus experiencias académicas y profesionales. La investigación se desarrolló desde un enfoque inclusivo, en el que los participantes asumieron un papel activo en todas las fases del proceso. Los resultados se desarrollaron en tres secciones basadas en las tres fases de investigación. Los hallazgos de la primera fase corroboraron la literatura internacional sobre el éxito universitario, destacándolo como un concepto más amplio, subjetivo y multifactorial. La permanencia y graduación de los graduados respondió a una combinación de factores personales y externos. Entre los primeros, destacaron el autoconocimiento, la resiliencia, la autodeterminación y la autoeficacia. En cuanto a los factores externos, los graduados mencionaron el apoyo recibido de los amigos, compañeros de clase, familia, oficina de apoyo, pareja, profesorado y psicólogos. Además, en la segunda fase, se elaboraron micro-historias de vida entrelazando la voz de los graduados con la de los informantes clave. Los participantes propusieron recomendaciones para apoyar el éxito universitario de los estudiantes con discapacidad y promover un entorno académico cada vez más inclusivo. Por último, la tercera fase consta de dos historias de vida sobre los momentos clave que han llevado a los dos graduados a convertirse en las personas de éxito que son en la actualidad. Las conclusiones de la tesis subrayaron que los testimonios recogidos podían inspirar a futuros estudiantes con discapacidad, al tiempo que reivindicaban una experiencia universitaria en igualdad de condiciones. Los graduados destacaron la necesidad de que las universidades no solo garantizaran el acceso, sino también los apoyos necesarios para evitar el abandono, y llamaron a rediseñar las políticas educativas desde una perspectiva inclusiva.
La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la docencia de Lengua Española y Ciencias de la Naturaleza de los Politécnicos del Distrito Educativo 04-08 de Santiago, República Dominicana
(2025-06-12) García Tati, Arelis; Sánchez Moreno, Marita; Didáctica y Organización Educativa
El presente estudio se centró en analizar la integración de las TIC en la práctica educativa de los docentes de las áreas de Lengua Española y Ciencias de la Naturaleza de once Politécnicos del Distrito Educativo 04, de la Regional 08 de Santiago, República Dominicana. Se examinó la formación en TIC que poseen los profesores de las áreas estudiadas; se indagó cómo los docentes integran las TIC; se analizaron sus actitudes hacia la integración de las TIC, y, finalmente, se identificaron factores que favorecen y obstaculizan la integración de las TIC en el aula. La investigación abordó un enfoque mixto. Se empleó el método descriptivo en el cuantitativo, con un diseño no experimental-transeccional. Se utilizó el muestreo no probabilístico por cuotas, conformado por 71 docentes. Se determinó la confiabilidad del cuestionario con las valoraciones de los expertos y se utilizó la Prueba W de Kendall, valorando como positiva las propiedades de las variables. Se diseñó ad hoc con 90 ítems en la escala de Likert. Con los resultados del plan piloto se obtuvo una Alpha de Cronbach de 0.974, utilizando el software SPSS VS23, para una fiabilidad excelente. Lo cualitativo se apoyó en el método etnográfico a través de la entrevista individual a los directores y coordinadores docentes y grupal a los estudiantes. Su confiabilidad se determinó con la valoración de los expertos a través del Coeficiente de Validez de Contenido Total (CVCt), reveló una validez y concordancia de Excelente, de 0.9012; y la de los estudiantes arrojó un valor de 0.899, encontrándose con una validez y concordancia de Bueno, en el rango establecido por (Hernández-Nieto, 2011). La muestra para entrevistar se determinó por medio de la prueba estadística tabla cruzada, agrupando los politécnicos en las dimensiones integración de las TIC y formación, y los que tenían un porcentaje mayor, quedando un total de 8 centros. Se entrevistó la población objeto de estudio. Para el análisis de las informaciones se utilizó la triangulación metodológica apoyado en el sistema de categorización. Los datos se tabularon en el programa de MaxQda VS 20 y se presentaron por medio de imágenes y tablas. A pesar de que el docente recibió asignaturas en el área TIC durante su formación académica, aún siguen teniendo carencias digitales, al momento de ponerlas en práctica en sus clases diarias. Los resultados demostraron que los docentes tienen formación en el uso de herramientas digitales y que resultados demostraron que los docentes tienen formación en el uso de herramientas digitales y que aprecian los beneficios educativos que estas aportan a los aprendizajes de sus alumnos, esto provocará que a medida que ven la utilidad que les ofrecen a sus praxis, la emplearán con mayor frecuencia. Además, los informantes sostuvieron que los profesores que reciben apoyo de las autoridades del centro, así como del dinamizador TIC se sienten más motivados y por ende utilizarán las tecnologías en sus prácticas. También se pudo ver que la actitud que muestra el profesorado hacia la tecnología es positiva, lo que favorecerá que las utilicen como recursos didácticos. Se concluye que la formación docente en el uso de las TIC es la piedra angular que permitirá al educador hacer uso de ellas en sus prácticas educativas, así como tener una actitud positiva. Además, hay que resaltar la necesidad que tiene el docente de tener equipos tecnológicos, que sean de calidad y adaptados a sus necesidades, para así poder incorporarlos de forma gradual a sus entornos de aprendizaje. Finalmente, los hallazgos en esta investigación permiten el análisis en cuanto a la formación docente que han recibido, en materia de tecnología educativa, los docentes de República Dominicana, y a partir de estos resultados y desde una mirada crítica, realizar recomendaciones que impulsen a la mejora en las capacitaciones tecnológicas que deben de recibir tanto en su formación inicial como continua.
La formazione nelle competenze digitali degli studenti universitari della Facoltà Giovanni Maria Bertin (Università di Bologna)
(2025-04-11) Fernández Scagliusi, Victoria; Balduzzi, Lucia; Llorente Cejudo, María del Carmen; Panciroli, Chiara; Didáctica y Organización Educativa
La presente Tesis doctoral analiza las competencias digitales de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Bolonia, en un contexto donde la formación y educación en el ámbito de la digitalización es cada vez más importante para los futuros docentes. Esta investigación surge de la necesidad de entender cómo los estudiantes perciben su propia competencia digital y cómo valoran la formación recibida en esta área durante sus estudios universitarios. El propósito del estudio es identificar tanto las fortalezas como las áreas de mejora en el currículo, además de analizar los factores que facilitan o dificultan el desarrollo de dichas competencias. El enfoque metodológico de la investigación es mixto. En la parte cuantitativa, se empleó el “Cuestionario de Competencia Digital para Futuros Maestros” (CCDFM), adaptado al contexto italiano y fundamentado en el Marco de Referencia DigCompEdu y en los estándares ISTE, para obtener datos sobre las competencias digitales de los estudiantes. Con el fin de profundizar y tener una visión más completa de las percepciones de los estudiantes, se incluyó un análisis cualitativo compuesto por siete preguntas diseñadas ad hoc para este estudio. Los resultados obtenidos muestran que, aunque los estudiantes manifiestan un nivel básico de competencia digital, existen importantes carencias en habilidades avanzadas, tales como el uso ético y la creación de contenidos digitales sofisticados. Asimismo, se analiza la autopercepción de competencia digital en función de factores sociodemográficos, como la edad y el género. La investigación también destaca las barreras existentes en la integración de la tecnología en la formación docente, condicionadas en parte por limitaciones en el currículo y en los recursos tecnológicos disponibles. En un mundo donde la tecnología avanza rápidamente, el desarrollo profesional de los docentes en competencias digitales se convierte en un aspecto clave para asegurar una educación de calidad. La formación en estas habilidades mejora su desempeño y, al mismo tiempo, les da las herramientas necesarias para guiar a las nuevas generaciones a construir una sociedad consciente y preparada para el futuro.
Character Strengths and Artistic Environments: Assessing the Subjective Dimension of Primary School Competences
(2024-12-19) Vázquez Marín, Pedro; Marcelo García, Carlos; Didáctica y Organización Educativa
Background Competence assessment is a fundamental aspect of education and professional practice. However, evaluating subjective dimensions, such as attitudes and values, presents a number of methodological challenges. Aim This study addresses two key areas: firstly, how virtues and character strengths derived from positive psychology can predict students' self-perception of key competences and thus the more subjective dimension of the competences; and secondly, how artistic contexts influence the relationship and predictive power of virtues and strengths on students' competence self- perception. Methods A quantitative, correlation and expost-facto study was conducted with a sample of 993 students from 5th and 6th grade of primary education. A validated questionnaire was used to collect data on the perception of competence and its relationship with virtues and character strengths. We used logistic regression and correlation, descriptive and factorial techniques to examine the relationships between variables. Results The analysis revealed significant correlations between various virtues and character strengths and key competences. Furthermore, artistic contexts showed that virtues and competences have a stronger positive relationship when there is a moderating effect from the artistic context, which intensifies the positive self-perception of the latter. Conclusions The study demonstrates that character strengths and virtues are predictive of self-perceived key competences, and that arts environments enhance this relationship. The results indicate that integrating positive psychology into the assessment and development of competences in educational context is crucial to enable the assessment of students in all their dimensions and to facilitate the development of attitudes towards the competences. A proposed rubric is presented based on the results obtained.
Pensamiento reflexivo en la formación inicial docente. Incidencia de las actividades formativas y la práctica del profesorado
(2024-06-21) López Arias, Juan; Sánchez Moreno, María Rita; Didáctica y Organización Educativa
Este proyecto de tesis doctoral centra su base en el estudio de la incidencia de las actividades formativas y la práctica docente del profesorado universitario en el nivel de pensamiento reflexivo alcanzado por el estudiantado de magisterio en universidades de República Dominicana. Para cumplir con este objetivo se diseñó un estudio es mixto secuencial, estructurado en tres fases. Primero, se abordó la frecuencia de uso de las actividades formativas que estimulan el pensamiento reflexivo y la percepción para el aprendizaje que percibe tanto el profesorado como el estudiantado. Para la recogida de datos en esta fase se aplicó un inventario diseñado ad hoc que contenía actividades formativas que según la literatura científica generan pensamiento reflexivo en el estudiantado. Los participantes fueron 80 profesores de diferentes áreas académicas y 864 estudiantes de diferentes títulos de formación del profesorado. La segunda fase se dedicó a medir el pensamiento reflexivo en el estudiantado de magisterio. Como no se contaba con un instrumento en castellano para esta medición se tradujo, adaptó, validó y se aplicó el cuestionario QRT diseñado por Kember, et al. (2000) a 1,029 estudiantes de magisterio de diferentes títulos. El análisis cuantitativo de los resultados de la primera y segunda fase fueron realizados con el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) versión 17. A partir de un análisis de regresión se detectó al profesorado que promueve mayores niveles de pensamiento reflexivo en el estudiantado. La tercera fase se dedicó a explorar la práctica del profesorado participante se seleccionaron 10 profesores que promueven el pensamiento reflexivo para entrevistarlos en profundidad. El Diseño de estas entrevistas se realizó siguiendo el Modelo Cebolla de Korthagen (2004), el cual permite al profesorado universitario reflexionar sobre su propia práctica, así como descubrir y expresar sus ideas sobre la formación docente. El análisis cualitativo siguió el modelo de Miles y Huberman (1994), y se usó el Atlas ti 9. Para garantizar el rigor científico, se realizó una triangulación de fuentes y técnicas, además del contraste con el marco teórico y resultados de investigaciones anteriores. Los hallazgos de la primera fase señalaron el uso de una variedad de actividades formativas que según la literatura científica promueven el pensamiento reflexivo; sin embargo, predominan aquellas centradas en la transmisión (asimilativas). También se observó que el estudiantado consideró de mayor utilidad, aquellos tipos de actividades que le demandan menor responsabilidad y autonomía. En la segunda fase se detectó que el estudiantado logra niveles considerables de reflexión y reflexión crítica, sin embargo, la reflexión crítica, continúa representando un reto para los programas de formación orientados al desarrollo del pensamiento reflexivo. Se comprobó que la exigencia de comprensión de los temas, por parte del profesorado, promovía mayores niveles de reflexión y reflexión crítica en el estudiantado. Finalmente, en la tercera fase del estudio se observó que el profesorado que promueve un mayor nivel de pensamiento reflexivo pone en marcha estrategias que vinculan la teoría y la práctica, fomentan la autoevaluación, proponen trabajo colaborativo y acercan al estudiantado al futuro campo de trabajo. DESCRIPTORES. Pensamiento reflexivo (Reflection). Formación inicial del profesorado (Pre-service teacher training). Actividades formativas (Learning Activities). Educación Superior (Higher Education). Profesorado (Professor).
Planes de superación profesional en Chile y su resultado en el desempeño del profesorado participante
(2024-02-19) Fuentes Núñez, Julieta Viorica; Murillo Estepa, Paulino; Perera Rodríguez, Víctor Hugo; Didáctica y Organización Educativa
Los Planes de Superación Profesional (PSP) se originan como consecuencia de la política pública que tiene relación con el sistema de evaluación del desempeño profesional docente, siendo actividades remediales para los docentes que obtienen un resultado deficiente a nivel nacional. El estudio se enfocó en conocer las características de las actividades realizadas y la efectividad de estos planes, a través del análisis de los factores de contexto en el que se enmarcan, la participación de los docentes en las actividades que proponen, y la valoración de su efectividad como política pública por los involucrados. Los datos fueron obtenidos en tres comunas, pertenecientes a una provincia de la Región Metropolitana de Santiago de Chile, y se analizaron mediante un enfoque metodológico mixto en tres fases. La primera, extensiva y cuantitativa, con la que se logró describir las características de las actividades que realizan los PSP y una valoración general sobre la efectividad de sus actividades. La segunda fase, intensiva y cualitativa, la que permitió conocer la valoración que los involucrados tenían sobre las actividades y su transferencia al aula entre los años 2012 al 2016. Por último, se extendió a una tercera fase, cualitativa y comparativa, considerando una posible modificación en la valoración de los PSP debido a un cambio en la política pública y la pandemia Sars-Cov2. Esta permitió ahondar y comparar la valoración de los actores involucrados con relación a los PSP. Los resultados indican que los planes son efectivos, considerando que el docente cambia de categoría en las evaluaciones. Sin embargo, no se logra el objetivo de la política pública, ya que a nivel reflexivo y de transferencia al aula, la percepción fue negativa, porque no hubo cambios positivos comprobables.
Competencia digital docente como apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales: un estudio del profesorado de educación especial en Andalucía
(2023-11-27) Montenegro Rueda, Marta; Fernández Batanero, José María; Didáctica y Organización Educativa
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ofrecen al alumnado con necesidades educativas numerosos beneficios y oportunidades para la vida diaria, convirtiéndola en una herramienta fundamental para la educación inclusiva. Sin embargo, una de las dificultades principales a las que se enfrenta el profesorado durante su práctica docente para atender a la diversidad, es presentar unos niveles adecuados de formación y capacitación digital, tanto lo referido al conocimiento de las diferentes variedades tecnológicas, como con respecto a sus habilidades metodológicas y estratégicas a aplicar en el aula. En este sentido, esta Tesis Doctoral ha tenido como objetivo general conocer el nivel de competencia digital, como apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales, que presenta el profesorado de educación especial de la Comunidad Autónoma de Andalucía (O1), así como las variables que lo condicionan, con el fin de vertebrar acciones formativas para su desarrollo (O2). Con este propósito, se realiza una investigación de enfoque descriptivo basado en un método mixto (cuantitativo y cualitativo), que incluyó a profesores de Educación Especial de centros educativos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Los instrumentos de recogida de información que se han utilizado son un cuestionario ad hoc y entrevistas semiestructuradas. Para ello, se presentan un total de tres publicaciones relacionadas. Los resultados recogen una revisión sistemática de la literatura científica relacionada con la formación digital del profesorado de educación especial, el diseño y validación de un instrumento de recogida de datos válido y fiable para evaluar la competencia digital del profesorado de educación especial, la identificación del grado de competencia digital del profesorado y de aquellas variables que explican el nivel de competencia digital. Finalmente, se concluye reflexionando sobre el bajo nivel de competencia digital que presenta el profesorado de educación especial, y sobre nuevas acciones formativas encaminadas a aumentar el nivel de conocimiento y capacitación en TIC de dicho profesorado.
¿Cómo aprenden los profesores en una sociedad conectada?: Redes sociales, aprendizaje e intercambio de conocimiento
(2023-09-15) Marcelo-Martínez, Paula; Marcelo García, Carlos; Didáctica y Organización Educativa
Esta tesis parte de la necesidad de profundizar en el conocimiento de cómo los docentes desarrollan su aprendizaje continuo a través de entornos conectados como las redes sociales. A través de este trabajo tratamos de analizar y comprender cuáles son los espacios y entornos digitales que los docentes en activo hacen uso para su propio aprendizaje informal y desarrollo profesional. Durante la investigación se han analizado las figuras de 54 docentes influyentes que permiten la generación de aprendizajes y la consolidación de liderazgos en redes sociales. Se ha analizado, a través del Análisis de Redes Sociales (ARS), cuáles son sus estructuras relacionales en la red social Twitter, así como los temas que frecuentan en sus conversaciones de temática educativa. Seguidamente se ha aplicado el ARS a un segundo estudio centrado en conocer qué motivos mueven a los docentes a hacer uso del hashtag #claustrovirtual. Mediante un cuestionario respondido por 82 docentes hemos conocido cuáles son los principales aprendizajes que obtienen en esta comunidad. Además, se ha aplicado el ARS para detectar a los usuarios más activos en este hashtag para poder comprender las estructuras que permiten la generación y difusión de aprendizajes en este hashtag. Por último, a través de un cuestionario respondido por 447 docentes no universitarios españoles se ha conocido cuáles son los principales aprendizajes que adquieren a través de redes sociales, sus motivaciones y redes sociales más utilizadas para este fin. Los resultados obtenidos a lo largo de estas investigaciones han evidenciado el extensivo uso que los docentes realizan de las redes sociales para su propio aprendizaje y desarrollo profesional, así como el papel crucial que juegan los docentes proactivos para la generación y transferencia de dichos aprendizajes a la comunidad docente.
El vídeo didáctico en el área de matemáticas en secundaria
(2023-09-21) Ríos Vázquez, Agustín; Romero Tena, Rosalía; Didáctica y Organización Educativa
Los videos educativos de matemáticas en Internet son un recurso generalizado entre estudiantes de secundaria. Esta investigación estudia la producción científica sobre estos recursos didácticos, propone un instrumento validado para su evaluación y selecciona y publica un catálogo de vídeos de libre acceso a través de YouTube indexados curricularmente. Las investigaciones sobre el uso de los vídeos educativos a través de Internet en estudios universitarios respaldan su efectividad e identifican qué patrones afectan a la utilidad e intención de uso por parte de los estudiantes. Esta investigación presenta, en el contexto de la pandemia por Covid 19, la utilidad, facilidad de uso, disfrute e intención de uso percibida en 220 estudiantes de secundaria. A partir del catálogo de vídeos educativos de matemáticas y con una metodología híbrida que combina el Modelo de Aceptación Tecnológica (TAM) con grupos focales de estudiantes y sus profesores, los resultados revelan que los vídeos se perciben como un recurso útil y fácil de usar, manifestando su intención de seguir usándolos para aprender (enseñar) matemáticas en el aula. No se encontraron diferencias significativas entre los diferentes cursos de secundaria pero sí entre géneros, siendo la Utilidad Percibida (UP) por las mujeres, mayor que la de los hombres. La presencia en pantalla de un profesor, la duración y precisión de los contenidos son patrones fundamentales para el alumnado de todos los cursos. La inclusión de animaciones, música y píldoras humorísticas son importantes para los estudiantes más jóvenes. Los profesores añaden especial relevancia a la calidad técnica de la VC.
Estudio comparativo del nivel de competencia digital del profesorado universitario en España y Perú: un análisis basado en el marco DigCompEdu
(2023-09-19) Martín Párraga, Lorena; Llorente Cejudo, María del Carmen; Barroso Osuna, Julio Manuel; Didáctica y Organización Educativa
En la sociedad actual, la tecnologización ha tenido un impacto significativo en varios ámbitos, incluido el campo educativo. Esta rápida evolución tecnológica ha generado la necesidad de adquirir habilidades digitales sólidas para abordar los desafíos educativos del siglo XXI. A pesar de los avances y los esfuerzos realizados en la transformación de los sistemas educativos, todavía existe una brecha significativa entre las competencias digitales del profesorado y las necesarias para brindar una educación de calidad en el uso de la tecnología. Por lo tanto, diversos estudios respaldan la importancia de implementar planes de acción que promuevan el desarrollo de Competencias Digitales (CD) en el ámbito educativo. En este contexto, la Unión Europea ha establecido el Marco de Referencia DigCompEdu, como una herramienta para garantizar una educación de calidad en los entornos de transformación actuales. En esta Tesis Doctoral por compendio de publicaciones, que consta de un total de 5, se pretende explorar la realidad educativa y comprender la importancia de medir y evaluar el nivel de Competencia Digital Docente (CDD) de los profesores universitarios en diferentes contextos, específicamente en España y Perú. Además, se busca identificar las variables que influyen en estas competencias y proponer estrategias para su desarrollo futuro. El estudio se basa en un proceso de selección, validación e identificación de la CDD, y las publicaciones presentadas recopilan los resultados obtenidos. El objetivo principal es contribuir al conocimiento de la CDD y ofrecer propuestas que impulsen su desarrollo en el ámbito educativo.
Desempeño del profesorado universitario en la formación inicial docente de la educación física en la República Dominicana
(2023-07-12) Montas García, María; Sánchez Moreno, María Rita; Didáctica y Organización Educativa
La formación de los futuros docente se sitúa como esencial en la agenda mundial de los países. Por ello, la presente investigación se planteó como objetivo analizar la formación inicial docente de la educación física atendiendo el perfil y competencias del profesorado que intervine en la formación universitaria. El diseño del estudio fue mixto concurrente, no experimental de tipo descriptivo y de corte transversal. El muestreo para la fase cuantitativa fue probabilístico, aleatorio estratificado de afijación proporcional. De esta manera, se trabajó con 264(n) estudiantes pertenecientes a cuatro campus de una universidad pública en la República Dominicana. Se utilizó la encuesta como técnica, se empleó un cuestionario estructurado y los datos fueron analizados a través del software SPSS versión 26. De forma simultánea, se desarrolló la fase cualitativa de tipo fenomenológica, a partir de una muestra intencionada de 16 profesores universitarios utilizando la técnica de la entrevista en profundidad. Para el análisis de los datos se diseñó un sistema de categorías y se utilizó el software Atlas.ti 9. Los resultados sugieren que, a pesar de los esfuerzos de asumir el enfoque por competencias en la formación inicial docente de la educación física, en la práctica prevalecen estrategias didácticas tradicionales o pasivas. Se precisa de innovaciones disruptivas donde el profesorado asuma los cambios modernos de la enseñanza terciaria y otorgue mayor protagonismo al alumnado. A su vez, se requiere crear condiciones de convergencia entre metodologías activas, aprendizaje autónomo y la tecnología. Ya que dentro de la estrategia didáctica usada con mayor frecuencia se destaca la investigación, exposición y la ejemplificación. Otros hallazgos indican que de las tres áreas académicas (general, psicopedagógica y disciplinar) que constituyen el plan de estudios en la formación inicial docente de la educación física, la que presenta mayores dificultades a nivel del desempeño es el área disciplinar o especializada. Las evidencias sugieren que está vinculada a barreras que afectan el desempeño del profesorado referidas a instalaciones y recursos para la enseñanza. A esto se le suma, como elemento resultante, la ausencia de motivación que surge de impartir la docencia es espacios que no se corresponden con la naturaleza de la disciplina que enseñan. A su vez, quedó expuesta la reducción del tiempo destinado para el proceso de enseñanza-aprendizaje por reuniones y situaciones administrativas imprevistas. Por otro lado, los resultados son consistentes entre profesores y estudiantes en relación al desempeño y cumplimiento de las responsabilidades. No obstante, existe un punto de inflexión relativo a criterios y procedimientos aplicados de forma inadecuada. Finalmente, los hallazgos de esta investigación resultan relevantes para analizar el desempeño profesional universitario y, a la vez, impulsar mejoras en la difícil labor que constituye la formación inicial docente del área de la educación física. Desde esa mirada, se obtuvo información pertinente para realizar recomendaciones direccionadas a la innovación desde las políticas públicas en educación superior.
La formación continua centrada en la reflexión de la práctica docente: experiencia de grupos pedagógicos y acompañamientos de docentes en el aula
(2023-05-11) Bórquez Hernández, Glenny; Murillo Estepa, Paulino; Didáctica y Organización Educativa
Este estudio trata de la formación continua centrada en la reflexión de la práctica docente. Experiencia de grupos pedagógicos y acompañamientos de docentes en el aula. Se concibe el centro educativo como contexto de la autoformación por ser el espacio donde se deben generar los cambios y las innovaciones educativas. El liderazgo distribuido, la reflexión y comunidades de práctica, aportan herramientas que contribuyen a la profesionalización docente y a los aprendizajes de los estudiantes. La identidad, la empresa común y el compromiso compartido son dimensiones que enmarcan el involucramiento y la participación de los docentes, en una relación horizontal entre pares. La práctica es fuente de cohesión y la autoformación, es el centro del análisis. En el estudio, de corte cualitativo, la compresión de los procesos implicó la aplicación de la metodología etnográfica. Esto permitió profundizar en 4 centros educativos, durante un período de 4 a 7 meses. La inserción en el campo conllevo varias etapas desde contacto con el distrito educativo, los centros y los participantes de los cuales eran 4 directores, 4 coordinadores y 8 docentes. Se aplicaron las técnicas observación participante en los grupos pedagógicos y el acompañamiento, entrevistas en profundidad a informantes claves y notas de campo. El guion de entrevista se elaboró con categorías predeterminadas, fue validado por 10 expertos y se piloteo con 2 centros educativos con características similares a los centros donde se aplicó. En el análisis se combinaron categorías preestablecidas y otras emergentes, con el procesamiento de datos asistido por MAXQDA. El giro que tomó la investigación fue inesperado, desde la selección de la muestra, las diferentes interpretaciones del distrito de las características principales de la muestra y en los procedimientos de implementación. Se compartieron los resultados con los dos centros que recibieron acompañamiento y que realizaban los encuentros de GP. Entre los principales hallazgos se encuentran: los GP que funcionan por frecuencia regularon el tiempo de dedicación, los integrantes participaban en la selección de los temas, en algunos de los temas los debates tenían pocas fundamentaciones, las normativas que regulan a los GP es limitada y afecta el desarrollo de los encuentros. En cuanto a los acompañamientos en el aula, algunos llevaron a reflexiones simples y otros de mayor complejidad.

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