Ponencias (Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales)
URI permanente para esta colecciónhttps://hdl.handle.net/11441/11183
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Ponencia La Realidad aumentada como herramienta didáctica para la enseñanza de las ciencias. Una experiencia con maestros en formación(Universidad de Cordoba, 2021) Solís Espallargas, María del Carmen; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM596: Educación de Personas Adultas y DesarrolloEste trabajo se enmarca en el proyecto de innovación docente “Trabajar problemas socioambientales actuales a través de la Realidad aumentada como herramienta educativa”. Centrado en la formación de futuros maestros en Realidad aumentada (RA) para facilitar el diseño de recursos didácticos que interconecte el aula con el entorno socioambiental, así como generar actitudes positivas ante tecnologías emergentes para la enseñanza y aprendizaje de contenidos de ciencia en la etapa de educación primaria. Hemos desarrollado un proyecto de formación en RA y mediante un cuestionario pre y post hemos investigado sobre las ideas que tienen los estudiantes sobre RA y su cambio. Los resultados muestran cómo la participación en este proyecto de RA ha contribuido positivamente en: la mejora de su conocimiento, su potencial didáctico, sus posibilidades educativas, como favorecedora de escenarios de aprendizaje y su empleo de la profesión docentePonencia ¿Qué problemas socioambientales preocupan al futuro maestro de Educación Primaria?: Una Experiencia innovadora desde los ODS(Universidad de Granada, 2022) Morón Monge, Hortensia; Solís Espallargas, María del Carmen; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; SEJ591: Educación Científica en Contexto y Formación del Profesorado; HUM596: Educación de Personas Adultas y DesarrolloSe presenta una experiencia educativa innovadora realizada con los estudiantes de maestro de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. Dicha experiencia se enmarca en un proyecto de innovación docente cuyo objetivo principal es promover los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en las programaciones educativas del Grado de Educación Primaria. Para ello, dentro de la asignatura Didáctica de las Ciencias se realiza una serie de actividades basadas en las ODS, en el que el alumnado debe seleccionar y divulgar un problema socioambiental local cercano que les preocupe en formato video. La experiencia tiene un doble propósito: (1) dar visibilidad a dicho problema y (2) ofrecer soluciones a esos problemas desde la enseñanza de las ciencias en educación primaria. En este trabajo, se presentan algunos resultados de la experiencia, correspondiente con el primer objetivo, en el que se describen los principales problemas socioambientales que preocupan a este alumnado desde las ODSPonencia ¿Tienen las mismas percepciones sobre Cambio climático los maestros en formación y el alumnado de primaria?(Universidad de Valencia, 2021) Solís Espallargas, María del Carmen; Morón Monge, Hortensia; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM596: Educación de Personas Adultas y Desarrollo; SEJ591: Educación Científica en Contexto y Formación del ProfesoradoEl estudio investiga sobre las percepciones que tienen tanto maestros en formación como alumnado de primaria sobre el problema del cambio climático y la idea de cambio del entorno cercano en un futuro de 50 años. En el estudio han participado 53 maestros en formación y 278 alumnos de primaria con un cuestionario. Las conclusiones revelan que existe un número limitado de ideas coincidentes en ambos grupos dentro del discurso para expresar sus percepciones sobre el cambio climático, siendo predominante la confusión del problema del agujero de la capa de ozono con el cambio climático en ambos grupos. Otra de las conclusiones a destacar en ambos grupos es la percepción de un futuro sin cambios o con cambios levesPonencia Los Recursos Escolares Ambientales (REAM) y su incidencia en los resultados de las Pruebas Saber 11(Universitat de Valencia, 2021) Barreto Tovar, Carlos Humberto; Monsalve Silva, Santiago; Becerra Rodríguez, Diego Fernando; Solís Espallargas, María del Carmen; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM596: Educación de Personas Adultas y DesarrolloEl artículo muestra la incidencia de los REAM en los resultados de las Pruebas Externas Saber 11 en estudiantes de Chía – Colombia durante los años 2017 a 2019. Mediante una metodología mixta se evidenció que los colegios que tienen algún REAM obtienen mejores resultados globales y en cada una de las pruebas específicas evaluadas (Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Competencias Ciudadanas e Inglés), comparados con los colegios que no los tienen, influyendo en la calidad educativa de las instituciones educativasPonencia ¿Cómo imaginas a los que hacen ciencia? Un análisis de los dibujos de maestros en formación(Universidad de Valencia, 2021) Morón Monge, Hortensia; Solís Espallargas, María del Carmen; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM596: Educación de Personas Adultas y DesarrolloEn el marco de un proyecto de innovación docente, se presentan los resultados recogidos durante cuatro años sobre la visión de la ciencia de los maestros de Educación Primaria en formación sobre las personas dedicas a la ciencia. Para ello, se le solicitaban que realizaran un dibujo, analizandose más de quinientas representaciones. Tras analizar cualitativamente dichos trabajos, observamos que se siguen perpetuando estereotipos de la ciencia, como actividad solitaria, en laboratorios, relegada a genios científicos, aunque empiezan aparecer, timidamente, otras representaciones de la ciencia desde una visión más humanizadaPonencia El móvil y los ODS en la enseñanza de las ciencias(Universidad de Granada, 2022) Solís Espallargas, María del Carmen; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM596: Educación de Personas Adultas y Desarrollo¿Qué relación tienen tu teléfono móvil y los ODS? Esta es la pregunta que dirige la propuesta de enseñanza-aprendizaje en el marco de la asignatura Didáctica de las ciencias como parte del proyecto de innovación docente titulado “El desarrollo Sostenible en juego: el reto de enseñar y la aventura de aprender”. La propuesta está formada por varias fases: a) investigación, b) formación y c) acción. Como evaluación sepresenta un análisis sobre la evolución de las declaraciones de los estudiantes mediante un cuestionario inicial y final. Los resultados muestran avances positivos sobre el conocimiento y compresión de los ODS y las posibilidades de su abordaje desde la enseñanza de las ciencias en educación primaria. Así mismo se cumple el objetivo de diseño y desarrollo de una acción educativa que fomente la sostenibilidad mediante la ejecución de la campaña Que tu móvil no te inmovilice, consume responsablePonencia Prácticas Clave en enseñanza de las ciencias: la obtención de las ideas de los estudiantes en las planificaciones de los docentes en formación(Universidad de Valencia, 2025) Rivero García, Ana; Solís Ramírez, Emilio; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM319: Didáctica e Investigación Escolar (DIE)El movimiento Core Practices pretende abordar la brecha entre teoría y práctica articulando la formación docente en torno a las prácticas de enseñanza. En la Universidad de Sevilla hemos seleccionado la práctica “obtención del pensamiento de los estudiantes”, para analizar cómo influye su abordaje en las propuestas de enseñanza de los futuros docentes. Se han analizado cualitativamente las planificaciones de 17 equipos, obteniéndose resultados alentadores: todos los indicadores definidos para la práctica clave seleccionada aparecen en ellas y al menos 5 se detectan en la mayoría de los equipos. Además, la mayoría de los equipos reflejan en sus diseños estrategias relacionadas con 5 o más indicadores, mostrando la potencialidad del enfoque para mejorar las propuestas de enseñanza de las ciencias de los futuros docentesPonencia Nutriendo el cambio a través de Instagram: Una experiencia innovadora de alfabetización ambiental en educación superior(Universidad de Sevilla, 2023) Nieto Ramos, Marina; Guerrero Fernández, Alicia; Puig Gutiérrez, María; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM-390: Gru`p de Investigación Didáctica :Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Proc. De Enseñanza-Aprendizaje; HUM-319: Didáctica e Investigación Escolar D.I.EAnte la necesidad de alfabetizar ambientalmente al profesorado en formación inicial en Educación Infantil debido a la actual situación de crisis ecosocial, presentamos una experiencia desarrollada durante los cursos 2021-2022 y 2022-2023 en el marco de dos asignaturas impartidas en el Grado de Educación Infantil y el segundo curso del Doble Grado de Educación Infantil y Primaria. En ellas, se plantea al alumnado un reto a través de Instagram: repensar su alimentación tras llevar a cabo un proceso de investigación centrado en el impacto socioambiental de la alimentación. En este trabajo nos planteamos qué dimensión de alfabetización ambiental se refleja en sus publicaciones, concluyendo que los comportamientos son los que manifiestan una mayor movilización, con niveles de complejidad bajo-medioPonencia ¿Qué dimensiones se pueden abordar para analizar un proceso de Alfabetización Ambiental?(Universidad de Valencia, 2021) Guerrero Fernández, Alicia; Rodríguez Marín, Fátima; López Lozano, Lidia; Solís Ramírez, Emilio; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM-319: Didactica e Investigación Escolar ESCOLAR (D.I.E.)Presentamos las dimensiones que actúan como modelo teórico para indagar sobre el grado de Alfabetización Ambiental en el contexto de formación inicial del profesorado. Tras la revisión bibliográfica pertinente, hemos determinado las siguientes dimensiones: a) conocimientos y habilidades; b) actitudes y emociones; y c) comportamientos; consideradas claves para el diseño de un cuestionario como instrumento de análisis del grado de Alfabetización Ambiental .Ponencia ¿Qué enseñar? Un necesario debate sobre la aplicación del paradigma de la complejidad a los contenidos actuales de la Educación Ambiental(Universidad de Valencia, 2021) Rodríguez Marín, Fátima; Guerrero Fernández, Alicia; Puig Gutiérrez, María; García Díaz, J. Eduardo; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM-319: Didactica e Investigación Escolar ESCOLAR (D.I.E.); HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Proc. de Enseñanza-AprendizajeLa comunicación presenta un conjunto de hipótesis de trabajo basado en una reflexión sobre los resultados de diversas experiencias realizadas en el marco de un proyecto de investigación sobre Alfabetización Ambiental en la formación inicial del profesorado. Se centra en diversos materiales curriculares de Infantil, Primaria y Secundaria, así como sobre documentos generados por los movimientos sociales. La relación entre el paradigma de la complejidad y los contenidos se considera como uno de los elementos claves para el avance en el desarrollo de programas y actividades de Educación AmbientalPonencia ¿En qué medida los ODS son un adecuado marco de referencia estratégico para la educación?(Universidad de Valencia, 2021) Nieto Ramos, Marina; Guerrero Fernández, Alicia; García Díaz, José Eduardo; Rivero García, Ana; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM-319: Didactica e Investigación Escolar ESCOLAR (D.I.E.)Habitualmente, se están empleando los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) como marco de referencia para el diseño y la aplicación de propuestas educativas. Ante este hecho, presentamos una crítica razonada que cuestiona la suficiencia de los ODS como referente estratégico único ante la crisis ecosocialPonencia Relación entre conocimientos, actitudes y comportamientos socioambientales en la formación inicial docente en Infantil y Primaria(Universidad de Granada, Servicio de Publicaciones, 2022) Guerrero Fernández, Alicia; García González, Esther; Solís Ramírez, Emilio; Cardeñoso Domingo, José María; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM319: Didactica e Investigacion Escolar (D.I.E.)Preparar a una ciudadanía adaptada a la crisis ecosocial, requiere de un modelo de Educación Ambiental en y para el decrecimiento que cuente con un profesorado formado para generar cambios en la escuela y en su entorno. Ante este desafío, proponemos emprender, en la formación inicial docente en Educación Infantil y Primaria, procesos de alfabetización ambiental que aborden tres elementos esenciales: conocimientos y habilidades; actitudes y emociones; y comportamientos. En este estudio planteamos: ¿en qué medida los conocimientos influyen en las actitudes y comportamientos? Se han analizado los resultados de un instrumento (CDA) de 162 estudiantes de los grados de Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Sevilla, concluyendo que no podemos afirmar que un mayor conocimiento implique actitudes y comportamientos socioambientales avanzados. Este trabajo se enmarca dentro del proyecto “Alfabetización ambiental. Un desafío para la formación del profesorado del siglo XXI” del Ministerio de Economía y Competitividad.Ponencia Las dimensiones del proceso de alfabetización ambiental para abordar un problema actual en la formación inicial docente(Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico, 2021) Guerrero Fernández, Alicia; Rodríguez Marín, Fátima; Solís Ramírez, Emilio; Garcia Díaz, Jose Eduardo; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Eugenio Gozalbo, Marcia; Suárez López, Rafael; Correa Guimaraes, Adriana; Longueira Matos, Silvana; Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico. Organismo Autónomo Parques Nacionales; HUM-319: DIDACTICA E INVESTIGACION ESCOLAR (D.I.E.)Los numerosos problemas socioambientales actuales y los previsibles en un futuro, cada vez más cercano, plantean la necesidad de formar a una ciudadanía crítica, activa, resiliente y con capacidad para adaptarse a los cambios. Pensamos que uno de los pilares claves para formar a esta ciudadanía es la formación inicial de los docentes. Esto requiere alfabetizar ambientalmente a los futuros docentes, y tras una revisión de los diferentes paradigmas desde los que se puede abordar (educación para la sostenibilidad, educación ecosocial, etc.) nos situamos en la perspectiva del decrecimiento. Para ello, tras llevar a cabo un análisis de la literatura vinculada al concepto de Alfabetización Ambiental y explorar los diversos componentes que cada estudio considera dentro de la misma, se determinaron como dimensiones básicas de esta, los conocimientos y habilidades, las actitudes y emociones y los comportamientos ambientales. El objetivo de conocer estas dimensiones reside en establecer un marco general de referencia que nos permita determinar el grado de Alfabetización Ambiental del profesorado en formación inicial y emprender propuestas didácticas que faciliten este proceso y lo mejore, con la finalidad de que, posteriormente, lo adquirido pueda ser transferido a contextos educativos reales. En nuestro caso, se partirá de un modelo didáctico basado en la investigación escolar y el trabajo en torno a un tema problemático relevante, siendo elegido la alimentación y su impacto socioambiental.Ponencia Las huellas de Al-Andalus: una experiencia histórica y patrimonial para Educación Infantil(Centro de Investigação e Estudos em Belas-Artes (CIEBA), Faculdade de Belas-Artes, Universidade de Lisboa e Sociedade Nacional de Belas Artes (SNBA), 2021-07) Duarte Piña, Olga M.; Álvarez de la Rosa, Silvia; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Queiroz, Joao Paulo; HUM319: Didactica e Investigacion Escolar (D.I.E.)Enseñar a conocer el pasado no es tarea fácil, máxime cuando éste, a veces, llega a través de leyendas y tópicos sin base histórica. El objetivo del trabajo que presentamos es mostrar cómo los niños y las niñas de Infantil pueden acercarse a un tiempo muy lejano, conocerlo, comprenderlo y valorarlo mediante experiencias con la cultura heredada en su entorno actual, donde el patrimonio musical, literario e histórico-artístico se convierten en el eje de los aprendizajes. De este modo, se demuestra que las personas durante los primeros años de vida tienen capacidad suficiente para aprender sobre su cultura desarrollando así actitudes de interés, respeto y cuidado. Para diseñar el proyecto educativo, se ha realizado una amplia investigación histórica sobre la cultura andalusí, particularmente, literaria, artística y musical, a fin de realizar un diseño didáctico ajustado a los intereses y motivaciones del alumnado de Educación Infantil. Haciendo uso de la creatividad y de actividades experimentales, se ha conseguido que un tema, que a priori puede ser abstracto para crianzas de esta edad, resulte sumamente atractivo y llegue a conectar con sus emociones. Durante dicho proceso, los niños y las niñas intervinieron en todo momento para aportar nuevas ideas y participaron activamente en labores de investigación y producción, siendo el aprendizaje fruto de la construcción de su propio conocimiento. Los resultados de las actividades han sido analizados atendiendo a los aprendizajes conseguidos por los escolares, principalmente el aprendizaje de conceptos, el desarrollo de habilidades artísticas, la expresión de sus emociones y los valores y actitudes alcanzados tras la puesta en práctica del diseño didáctico. Podemos concluir que los niños y las niñas fueron progresivamente interesándose por la temática queriendo vivenciar lo aprendido en los espacios patrimoniales de la ciudad de Sevilla, implicando y comunicando ello a sus familias y, por tanto, no quedando el aprendizaje constreñiddo al aula donde se genera el conocimientoPonencia Investigar problemas sociales en el aula de Educación Primaria. Evaluación de propuestas educativas en la enseñanza de las Ciencias Sociales(Asociación Madre Coraje, 2021) Pérez Rodríguez, Noelia; Alba Fernández, Nicolás de; Didáctica de las Ciencias Experimentales y SocialesLa propuesta que se presenta se ha desarrollado en la Universidad de Sevilla. Los participantes en el estudio son maestros/as de primaria en formación inicial. La intervención educativa realizada tenía como objetivo principal diseñar propuestas educativas enfocadas a cumplir con la finalidad de educar a ciudadanos críticos y participativos (De Alba Fernández, 2007). Para alcanzar esta finalidad se propuso a los/as estudiantes seleccionar problemas sociales que fuesen de actualidad. Desde esta lógica, el diseño de este tipo de propuestas educativas está encaminado a, mediante una metodología de investigación en el aula (De Alba y Porlán, 2017; Grupo Investigación en la Escuela, 1991), desarrollar competencias sociales y ciudadanas en los niños/as (Santisteban, 2009), que les permita no solo conocer qué problemas hay en nuestra sociedad, sino también desarrollar habilidades para lidiar con los mismos. Enfocar la enseñanza de las Ciencias Sociales en torno a problemas favorece la construcción del pensamiento crítico, así como el desarrollo de actitudes y valores ciudadanos encaminados a hacer frente a situaciones complejas a las que dar respuesta (Pagès y Santisteban, 2010). Tras la selección del problema los maestros/as en formación inicial, en pequeño grupo, trabajan en la construcción de una propuesta didáctica. Para ello se trabajan progresivamente los distintos elementos curriculares que componen el sistema didáctico: contenidos, metodología y evaluación. La selección del problema es eje de toda la propuesta. Juega un papel primordial en relación a los contenidos que se trabajaran durante la misma, pues además de considerar los problemas como un referente en su selección, los estudiantes también deben analizar el currículo de Educación Primaria para determinar qué contenidos de los establecidos legalmente se vinculan con los problemas sociales seleccionados. La idea por tanto es construir el conocimiento escolar (García, 1998) considerando distintos referentes entre los que se encuentran los problemas sociales o cuestiones socialmente relevantes. Para Legardez (2017), una cuestión socialmente relevante debe cumplir con tres requisitos fundamentales: ser actual, ser relevante desde el punto de vista del conocimiento y, sobre todo, que cumpla un sentido y función en el contexto escolar.Ponencia The Training of University Professors as an Axis for Achieving Participatory Citizenship Work on Relevant Social Problems as a Starting Point(The Organizing Committee the 2nd International Conference of the Journal Scuola Democratica, 2021) Pérez Rodríguez, Noelia; Alba Fernández, Nicolás de; Navarro Medina, Elisa; Didáctica de las Ciencias Experimentales y SocialesThis study presents an investigation with university teachers in training. It analyzes the training itineraries followed by 44 teachers in terms of the introduction of citizenship education contents. The approach taken in the course seeks to achieve a model of citizenship education that is critical, participatory and committed to social transformation, through the treatment of relevant social problems. To this end, the usual practice of teachers is analyzed through a questionnaire that analyzes questions about their teaching practice (pre instrument) and a final public report (post instrument) that refers to the design, implementation and evaluation of the innovation developed in the training course. The study allows us to affirm that teachers, after participating in the training, advance in their training itinerary towards the introduction of citizenship education contents, although from a more professional than social perspective. Therefore, further research is needed to identify the obstacles that hinder the integration of this model in university teaching practice, in order to implement changes that will have an impact on them.Ponencia Las escaleras de aprendizaje como herramienta de evaluación en la Educación Superior: un estudio del profesorado en el área de Ciencias Sociales(Grupo de Investigación EVALfor SEJ509 - Evaluación en contextos formativos, 2020) Alba Fernández, Nicolás de; Pérez Rodríguez, Noelia; Navarro Medina, Elisa; Didáctica de las Ciencias Experimentales y SocialesPonencia Social and civic competence: A study about andalusian teachers(CIED - Centro de Interdisciplinar de Estudos Educacionais, 2023) Morales Lozano, Juan Antonio; Puig Gutiérrez, María; Domene Martos, Soledad Josefa; Didáctica y Organización Educativa; Didáctica de las Ciencias Experimentales y SocialesWe are currently experiencing times of change and complexity; we live in a globalized world challenging educational centers (Calvo de Mora, 2008). Lifelong learning is a theoretical, political and educational proposal (Puig, Domene y Morales, 2010) that must be present in processes concerning planning and action in educational centers. In the framework of educational changes, the educational process based on competences is emphasized, as well as the concepts, actions and needs of teachers and educational centers regarding this aspect. Competences represent a new approach to the design and development of educational action (Escamilla, 2008; Gimeno, 2008, Marco Stiefel, 2008; Medina, 2009) in order to find a connection between educational processes and the environment (productive, social…). Administrative regulations (EU, 2006 and the developments carried out by competent administrations) are defined as the new points of reference for the activity of educational centers and portray the model of citizen (national, European, international…) that should be achieved. So, in the context of a lifelong learning project (Morales, 2009), an approach to the description of the social and civic competence, as well as to the behavior of educational centers and teachers related to citizenship education is taken. Social and civic competence is one of the competences integrating the new model of European citizen (EU, 2006). The question is what does exactly this competence mean and which elements integrate it? Thanks to a revision of the present literature (norms, regulations, and theoretical approaches) and a Delphi study, we were able to move towards the concept of a glossary that determines it (Knowledge, Skills, Attitudes, Values and Behaviors). This process shows a consensus about the significance of 89 elements regarding the social and civic competence. The questions then are what the teachers’ assessment is, what the importance of these elements concerning the competence is and which the needs with regard to it are then. Educational centers must be conceived as the main axes of new citizens’ education, as well as the main developers of this education connecting agents and environments (Calvo de Mora y Morales, 2008). However, the present question is what do the centers think and need. Thanks to a survey provided via Internet, we have approached the assessments of teachers coming from Andalusian centers (preschool, primary and secondary education) regarding the following issues: Teachers’ engagement in the center, collaborative interactions (with other agents, institutions…), involvement in networks (educational, professional, social), actions and needs (planning, resources, training), as well as social and civic education (conceptualization, actions, and evaluation). To sum up, a series of data providing information about the current situation of Andalsian educational centers, which will allow us to design and suggest new material and resources.Ponencia Ciclo de Mejora en el Aula Integrado: la enseñanza del entorno en el Grado de Educación Infantil(Editorial Universidad de Sevilla, 2020) Rodríguez Marín, Fátima; Didáctica de las Ciencias Experimentales y SocialesPonencia ¿Cómo construir la competencia social y ciudadana en Educación Infantil? Experiencias en la formación inicial de docentes(Editorial Universidad de Sevilla, 2020) Duarte Piña, Olga M.; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales