Libros (Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales)
URI permanente para esta colecciónhttps://hdl.handle.net/11441/25249
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Libro Innovación educativa. Investigación, cambio y acción(Dykinson, 2025) Puig Gutiérrez, María; García González, Alfonso Javier; García Parejo, Antonia; Carrillo Cabeza, Mauricio; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-AprendizajeLibro Alimentación ecológica y justa ante el decrecimiento. Una propuesta para la formación de docentes(Ediciones Octaedro, 2024) Rodríguez Marín, Fátima; García González, Esther; Rivero García, Ana; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Rodríguez Marín, Fátima; García González, Esther; Rivero García, Ana; Ministerio de Economía y Competitividad (MINECO). España; HUM319: Didáctica e Investigación Escolar (DIE)El trabajo que aquí presentamos en forma de libro es fruto de la la- bor cooperativa de un grupo de profesores que intentan investigar y reflexionar sobre su propia práctica, en este caso en la formación inicial del profesorado. Por ello, es también una invitación a la reflexión sobre el mundo en el que vivimos y sobre el papel que tiene la educación en la mejora de este. Partimos de que la finalidad de la enseñanza es enriquecer y complementar el conocimiento que ya posee el alumnado con la toma en consideración de otros conocimientos especialmen- te apropiados para ello; la necesidad de trabajar contenidos in- tegradores y que estén conectados con la realidad en la que vive el alumnado, los problemas socioambientales de nuestro mundo y la adopción de una metodología que les permita investigar y construir socialmente el conocimiento. Todo ello para que nues- tros estudiantes (futuros docentes) formen a su vez a individuos críticos y conscientes de su capacidad para intervenir en el mundo, de forma individual y colectiva, para mejorarlo. Nuestro mundo se encuentra en una situación de crisis eco- social caracterizada por el agotamiento de recursos naturales, la pérdida de biodiversidad, la acumulación de residuos, el aumento de las desigualdades y el cambio climático, en la que el término crisis se usa para reflejar con mayor claridad el peligro que repre- sentan las problemáticas mencionadas para el mantenimiento de las sociedades humanas tal como las conocemos actualmente. Los problemas sociales que surgen de dicha situación y que contribu- yen a ella, tales como las formas de consumo, las migraciones, la pobreza, las alteraciones causadas por desastres climáticos, las transformaciones en el trabajo o los cambios en los paisajes y sus usos permiten caracterizar la situacióncomo crisis ecosocial. Ade- más, la evidencia científica actual sobre la evolución de la crisis nos indica que estamos en un proceso de decrecimiento inevita- ble que exige el desarrollo de estrategias adaptativas que aseguren una distribución justa de unos recursos menguantes. ¿Cómo hemos llegado hasta aquí? Pues admitámoslo, los se- res humanos consumimos materiales y energía y producimos re- siduos por encima de los límites biofísicos del planeta. Pero esto ni atañe a todos los seres humanos por igual ni es por casualidad. Son los países ricos, que basan su desarrollo en el crecimiento económico constante, y que frente a los más pobres son los que utilizan seis veces más materiales per cápita los que también son diez veces más responsables de impactos climáticos (PNUMA, 2024). De manera que las interacciones entre economía, sociedad, ecología y política son determinantes tanto en la caracterización de la situación como en su afrontamiento. El ámbito educativo es privilegiado para contribuir a la alfabe- tización ambiental (ALFAM) necesaria para analizar situaciones complejas como la descrita, imaginar soluciones y participar acti- vamente en ellas. La ALFAM es una tarea que ha de ser asumida en las diferentes etapas educativas y que debe estar presente en los planes de estudio y en el currículum de la formación inicial do- cente, todo ello para servir como herramienta con una finalidad concreta: ayudar a la ciudadanía a reconocer la situación de de- crecimiento en la que nos encontramos y facilitar su capacidad de resiliencia, puesto que se trata de un componente indispensable en la educación de cualquier individuo (Rasis et al., 2023). Este libro pretende ser una aportación a ello en el ámbito de la formación del profesorado de Educación Infantil y Educación Pri- maria y desde un marco de educación en y para el decrecimiento. La Educación Infantil y Primaria son etapas algo descuidadas en aspectos socioambientales, pero es en esta donde comienzan a desarrollarse las actitudes y comportamientos ambientales (Otto, Evans, Moon, Kaiser, 2019), además de que los hábitos que se desarrollan en ella tienden a mantenerse en etapas posteriores (Movasseagh et al., 2017). Fomentar una adecuada ALFAM en los niños y niñas no es posible si no se cuenta con profesorado for- mado y comprometido, tanto en su ámbito personal, como en su práctica profesional, de ahí el interés de este material por dirigirse específicamente a este colectivo. Siendo consecuentes con la idea de investigar sobre la propia práctica, la propuesta que aquí presentamos ha sido implementada por diferentes docentes en varios cursos de los grados de Educación Infantil y Primaria de las facultades de Ciencias de la Educación de las Universidades de Sevilla y Cádiz durante dos años consecu- tivos. También fue sometida a evaluación por juicios de expertos, proceso en el que participaron 15 jueces, entre los que se encontra- ban docentes de diversas universidades nacionales e internaciones y desarrolladores de programas relacionados con la Educación Am- biental en contextos institucionales o privados. Como consecuen- cia de la evaluación realizada en las distintas implementaciones y con las sugerencias recogidas de los expertos, se ha elaborado la propuesta formativa definitiva, recogida en este material. En concreto, se presenta una propuesta denominada: ¿Tenemos asegurada nuestra alimentación? ¿cómo podemos reinventarla para que sea ecológica, justa y segura?, para promover conoci- mientos, habilidades, valores y comportamientos proambientales en un ámbito concreto, el de la alimentación humana, y a través de metodologías basadas en la investigación de las personas par- ticipantes. El sistema alimentario produce, transforma, conserva, envasa, transporta y comercializa los alimentos que finalmente llegan a nuestros hogares generando residuos en todo ese recorri- do. En estos procesos se usan el 48% de los recursos de la tierra y el 70% de los recursos de agua a nivel mundial (FAO y OMS, 2020), se emiten entre el 20 y el 35% de las emisiones mundiales de gases de efecto invernadero, se ocupa aproximadamente el 40% de la superficie terrestre libre de hielo de la Tierra, se provoca la contaminación de los nutrientes terrestres y acuáticos debido a la aplicación excesiva de fertilizantes, y se provoca pérdida de bio- diversidad (Aldaya et al., 2021). La alimentación es pues una acti- vidad imprescindible para satisfacer nuestras necesidades básicas, pero que impacta de manera importantísima en tierra, mar, aire y vida en su forma actual, por lo que resulta insostenible en su for- mato de agricultura industrial. El hecho es que, en una situación de cambio climático acelerado, agotamiento de los recursos mate- riales y energéticos y de disminución de la biodiversidad, es decir, de decrecimiento, la agricultura industrial no garantiza nuestra seguridad alimentaria. Comprender la situación y desarrollar estrategias que favo- rezcan tanto la mitigación del problema, frenando los impactos, como la adaptación de nuestras sociedades a la situación, resulta imprescindible para generar resiliencia en una población que va en aumento y que va a tener que afrontar problemas graves si la situación continúa por los derroteros actuales. Un reto que la edu- cación no debe eludir y al que intentamos colaborar con este libro. Conseguir aprendizajes adecuados de contenidos complejos, como los que se abordan en este material, requiere de un proceso de enriquecimiento y reestructuración gradual. Esta visión evo- lutiva del aprendizaje se tiene en cuenta en esta propuesta, en la que los contenidos que se propone trabajar se formulan a distintos niveles de profundidad, desde el que se ha considerado como el nivel de partida mayoritario, hasta el nivel que se considera de- seable lograr, pasando por la formulación de niveles intermedios. Esperamos con ello orientar el desarrollo de la propuesta, para lo cual se han definido también los obstáculos en la transición y las ideas que pueden facilitarla. Cada uno de los aspectos que se han ido señalando en esta introducción, se desarrollan de manera detallada en los distintos capítulos de este libro. Se incluye un capítulo inicial en el que exponemos el marco conceptual que fundamenta la propuesta y donde se profundiza en la caracterización de la situación, tanto en general como en relación con la alimentación humana, así como los planteamientos estratégicos en los que nos situamos. En la se- gunda parte se expone el marco didáctico, dividido en tres capí- tulos donde se desarrolla la presentación del problema general a abordar con los estudiantes, los contenidos seleccionados y sus distintos niveles de formulación, el modelo metodológico adopta- do y la evaluación propuesta. Estos aspectos más teóricos se con- cretan posteriormente en una tercera parte de la propuesta con la secuencia de actividades, que se exponen en los siguientes capí- tulos, cada uno de ellos en torno a la presentación de la proble- mática global: ¿tenemos asegurada nuestra alimentación? ¿cómo podemos reinventarla para que sea ecológica, justa y segura?, y a tres subproblemas que ayudan a dar una respuesta compleja a esta problemática: ¿cómo nutrir el suelo y cuál es el papel del agua en la producción de alimentos?, ¿cómo producir y consumir alimen- tos con una baja huella de carbono?, y ¿podríamos ser autosufi- cientes en nuestra alimentación y conseguir ser justos y resilientes? Para finalizar, en la cuarta parte, se incluyen dos ejemplifica- ciones de cómo abordar estas temáticas en educación infantil y educación primaria, que son resultado del trabajo conjunto de al- gunas formadoras con futuras docentes. Aunque es posible que esta aportación sea solo una gota de agua en medio de un océano, estamos obligados a trabajar por una educación mejor, en la que cada persona aporte lo mejor de sí misma y que facilite un desarrollo democrático, solidario, justo y crítico de los ciudadanos y las ciudadanas de esta comunidad global. Asimismo, estamos convencidos de que, en este proceso, el profesorado juega un papel fundamental y que la formación de este es un elemento determinante. La Formación Inicial debe permitir establecer unas bases sólidas, a partir de las cuales cons- truir un sistema educativo participativo con ansias de mejoras y cambio. «… la finalidad de nuestra escuela […] consistiría […] en enseñarle [al pueblo] a repensar lo pensado, a desaber lo sabido y a dudar de su propia duda, que es el único modo de empezar a creer en algo.» Juan de MairenaLibro Alimentación ecológica y justa ante el decrecimiento: una propuesta para la formación de docentes(Octaedro, 2024) Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Rodríguez Marín, Fátima; García González, Esther; Rivero García, Ana; Ministerio de Ciencia e InnovaciónNuestra alimentación es una de las actividades humanas con mayor impacto socioambiental. Es la causante del 26% de los gases de efecto invernadero, alrededor de 2300 millones de personas han estado en situación de inseguridad alimentaria en el 2021, mientras se estima que 931 millones de toneladas de alimentos han sido desperdiciados, entre otros datos de referencia. Sin embargo, son pocos los estudios que abordan este impacto en el campo educativo por lo que resulta necesario seguir trabajando en esta línea. A este respecto, resulta imprescindible abordar esta problemática en la Educación Superior, en este caso en la formación inicial del profesorado, así como su transferencia a otras etapas educativas como la Educación Infantil, Primaria y Secundaria. En este trabajo se presenta el marco de referencia a tener en cuenta para abordar la problemática de la alimentación y un ejemplo de propuesta formativa para dar respuesta a esta situación desde el ámbito educativo. Se pretende contribuir a incrementar el grado de alfabetización ambiental desde una perspectiva decrecentista mediante estrategias que integren distintos tipos de conocimientos, que aborden emociones y actitudes y que favorezcan un cambio real en los comportamientos ambientales. La propuesta responde a un enfoque de enseñanza de las ciencias basado en la investigación escolar por parte del alumnado. Asimismo, uno de los principios que queremos señalar en este trabajo, es que se plantea un reto, siguiendo algunos preceptos del Aprendizaje Basado en Retos. Asimismo se ha implementado una propuesta en el ciclo de Educación Infantil y otra en el de Educación Primaria.Libro Horizontes de aprendizaje con tecnologías emergentes en el contexto educativo(Dykinson, 2025) Barragán Sánchez, Raquel; Fernández Cerero, José; Pérez Rodríguez, Noelia; Palacios Rodríguez, Antonio de Padua; Didáctica y Organización Educativa; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje; HUM1120: Didáctica, Educación y Ciudadanía en Ciencias SocialesLibro Hacia una educación digital y ciudadana: retos y experiencias(Dykinson, 2025) Palacios Rodríguez, Antonio de Padua; Pérez Rodríguez, Noelia; Gallego Pérez, Óscar; Serrano Hidalgo, Manuel; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM1120: Didáctica, Educación y Ciudadanía en Ciencias SocialesLibro Environmental and Outdoor Education Working Methods(Publishing House AB JPII, 2025) Pawlowicz Sosnowska, Ewa; Sobczuk, Sebastian; Sudewicz, Karol; Méndez Domínguez, César; Solís Espallargas, María del Carmen; Caballero Blanco, Pablo; Juvova, Alena; D´Ambrosio, María; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Educación Física y Deporte; European Union; HUM596: Educación de Personas Adultas y DesarrolloLibro Ciclos de mejora en el aula. Curso 2023-24. Experiencias de Innovación Docente de la Universidad de Sevilla(Editorial Universidad de Sevilla, 2024) Administración de Empresas y Marketing; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Construcciones Arquitectónicas I; Villarejo Ramos, Ángel Francisco; Porlán, Rafael; Cattani Delord, Gabriela Carolina; Blandón González, BegoñaLa Universidad de Sevilla viene poniendo en marcha desde hace 12 años el Programa de Formación, Innovación e Investigación Docente del Profesorado (Programa FIDOP) en el marco de su Plan Propio de Docencia. El programa tiene por objetivo una formación e innovación orientada por un modelo docente centrado en el aprendizaje activo del estudiantado, como recomiendan los organismos internacionales. La filosofía y los principios del Programa FIDOP se concretan en una estrategia a largo plazo que promueve un cambio didáctico en el Personal Docente e Investigador (PDI) -preferentemente el novel- hacia un modelo docente como el descrito, acorde con las evidencias que aportan las investigaciones sobre Educación Superior, desde el ámbito de las Ciencias de la Educación, la Psicología, la Epistemología, la Neurociencia, las Teorías sobre la Comunicación humana, etc. En este marco, los participantes realizan anualmente Ciclos de Mejora en el Aula (CIMA) que van sustituyendo gradualmente sus clases convencionales por experiencias de aula con la participación activa del estudiantado, hasta abarcar asignaturas completas. En este Monográfico, a modo de capítulos, se presenta una gran parte de los CIMA experimentados durante el curso 2023/24 por los participantes en los Cursos Generales de Docencia Universitaria (CGDU) del Programa, previamente sometidos a evaluación por pares por el equipo de formadores y dinamizadores del Programa. Con el deseo de aportar un conocimiento docente útil para otros colegas, el índice está organizado por especialidades. Esperamos que este compendio de experiencias anime y oriente a otros colegas en el inaplazable reto de la actualización y mejora docente en la universidad.Libro Descubriendo nuevos horizontes en innovación educativa(Dykinson, 2024) Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Psicología Social; Puig Gutiérrez, María; García González, Alfonso Javier; Guijarro Cordobés, Olga; Carrillo Cabeza, Mauricio; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Proc. de Enseñanza-AprendizajeLibro Ciclos de mejora en el aula. Año 2020. Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla(Editorial Universidad de Sevilla, 2021) Administración de Empresas y Marketing; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Porlán Ariza, Rafael; Navarro Medina, Elisa; Villarejo Ramos, Ángel FranciscoLa Universidad de Sevilla, en su compromiso con la mejora continua de la docencia, viene poniendo en marcha periódicamente un "Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado" (Programa FIDOP) en el marco de su Plan Propio de Docencia. Dicho programa tiene por objeto la formación y la innovación para la adquisición y el perfeccionamiento de las competencias en el empleo de metodologías docentes del profesorado. La filosofía y los principios básicos del Programa FIDOP se orientan en la dirección de ir generando un proceso de cambio conceptual y metodológico que acerque al Personal Docente e Investigador (PDI) de la Universidad de Sevilla -tanto al experimentado como al que inicia su carrera docente- a un modelo más innovador y acorde con los nuevos presupuestos emanados de las investigaciones que, sobre educación, didáctica de las diversas disciplinas, psicología del aprendizaje, epistemología, neurociencia, etc, han venido desarrollándose en los últimos años. En este marco de formación del PDI, se organizan anualmente unas Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado (Jornadas FIDOP) que constituyen el foro reservado para el debate e intercambio de experiencias en torno a los "Ciclos de Mejora en el Aula" (CIMA) realizados por los participantes en el programa. El contenido de las Jornadas FIDOP se estructura en base a la celebración de seminarios en los que se debaten las cuestiones que en los CIMA hayan suscitado mayor interés, generado mayores dificultades o se entiendan como más susceptibles de aprovechamiento a modo de benchmarking en otros ámbitos docentes. En las Jornadas FIDOP los participantes presentan sus comunicaciones -previamente evaluadas en cuanto a su idoneidad e incluidas en el documento que ahora se presenta-, que siguiendo las orientaciones dadas al respecto, describen y analizan las innovaciones puestas en marcha y las mejoras experimentadas en la impartición de la docencia en el aula -tanto en su diseño como en el proceso docente- y en sus resultados, derivados de la aplicación de los CIMA.Libro Ciclos de mejora en el aula. Año 2021. Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla(Editorial Universidad de Sevilla, 2022) Administración de Empresas y Marketing; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Porlán Ariza, Rafael; Navarro Medina, Elisa; Villarejo Ramos, Ángel FranciscoLa Universidad de Sevilla, en su compromiso con la mejora continua de la docencia, viene poniendo en marcha periódicamente un "Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado" (Programa FIDOP) en el marco de su Plan Propio de Docencia. Dicho programa tiene por objeto la formación y la innovación para la adquisición y el perfeccionamiento de las competencias en el empleo de metodologías docentes del profesorado. La filosofía y los principios básicos del Programa FIDOP se orientan en la dirección de ir generando un proceso de cambio conceptual y metodológico que acerque al Personal Docente e Investigador (PDI) de la Universidad de Sevilla -tanto al experimentado como al que inicia su carrera docente- a un modelo más innovador y acorde con los nuevos presupuestos emanados de las investigaciones que, sobre educación, didáctica de las diversas disciplinas, psicología del aprendizaje, epistemología, neurociencia, etc, han venido desarrollándose en los últimos años. En este marco de formación del PDI, se organizan anualmente unas Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado (Jornadas FIDOP) que constituyen el foro reservado para el debate e intercambio de experiencias en torno a los "Ciclos de Mejora en el Aula" (CIMA) realizados por los participantes en el programa. El contenido de las Jornadas FIDOP se estructura en base a la celebración de seminarios en los que se debaten las cuestiones que en los CIMA hayan suscitado mayor interés, generado mayores dificultades o se entiendan como más susceptibles de aprovechamiento a modo de benchmarking en otros ámbitos docentes. En las Jornadas FIDOP los participantes presentan sus comunicaciones -previamente evaluadas en cuanto a su idoneidad e incluidas en el documento que ahora se presenta-, que siguiendo las orientaciones dadas al respecto, describen y analizan las innovaciones puestas en marcha y las mejoras experimentadas en la impartición de la docencia en el aula -tanto en su diseño como en el proceso docente- y en sus resultados, derivados de la aplicación de los CIMA.Libro Materiales, herramientas y buenas prácticas para la transformación social desde los procesos de participación con niños, niñas y jóvenes(2018, 2018) Ruíz Morales, Jorge; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; HUM-596: Educación de personas adultas y desarrolloLibro Enseñanza e innovación educativa en el ámbito universitario(Dykinson, 2024) Didáctica y Organización Educativa; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Llorente Cejudo, María del Carmen; Barragán Sánchez, Raquel; Pérez Rodríguez, Noelia; Martín Párraga, Lorena; HUM390: Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Proc. de Enseñanza-Aprendizaje; HUM319: Didactica e Investigacion Escolar (D.I.E.)Libro Investigando mi barrio construimos comunidad : conocer el pasado, participar del presente y cambiar el futuro. Guía didáctica para el alumnado. Aprendizaje basado en la investigación(Red de Impresión, 2020) Muñoz Villaraviz, David; Ruíz Morales, Jorge; Durán Romero, Fernanda; Resurrección Pérez, Marina; Domínguez Domínguez, Adrián; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social; Muñoz Villaraviz, David; Ruíz Morales, Jorge; HUM 596: Educación de Personas Adultas y DesarrolloLa presente obra es un material didáctico elaborado por profesorado universitario y maestros de educación primaria del CEIP San José Obrero (Sevilla), fruto del trabajo realizado en el Proyecto de Investigación: Investigando mi barrio construimos comunidad. Conocer el pasado, participar del presente y cambiar el futuro (PIV-055/19) y en el Proyecto de Elaboración de Materiales y Recursos Didácticos: Investigando mi barrio construimos comunidad: material didáctico para conocer el pasado, participar del presente y cambiar el futuro (mti-037/19), ambos desarrollados por el equipo conformado por profesorado del CEIP San José Obrero (Sevilla) y el Laboratorio “Ciudadanía, Patrimonio y Territorio” (CIPAT), que forma parte de los proyectos que desarrolla el Grupo de Investigación de Educación de Personas Adultas y Desarrollo de la Universidad de Sevilla (GIEPAD) HUM 596, fruto de la colaboración interinstitucional. Ambos proyectos han sido financiados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en la convocatoria de 2019 (Orden de 14 de enero de 2019) y desarrollados el curso 2019/2020.Libro Investigando mi barrio construimos comunidad: conocer el pasado, participar el presente y cambiar el futuro. Guía didáctica para el profesorado. Aprendizaje basado en la investigación(Red de Impresión, 2020-12-22) Muñoz Villariz, David; Ruíz Morales, Jorge; Durán Romero, F.; Resurrección Pérez, M.; Domínguez Domínguez, A.; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Consejería de Educación y Deportes. Junta de Andalucía; HUM 596: Educación Personas Adultas y DesarrolloLa presente obra es un material didáctico elaborado por profesorado universitario y maestros de educación primaria del CEIP San José Obrero (Sevilla), fruto del trabajo realizado en el Proyecto de Investigación: Investigando mi barrio construimos comunidad. Conocer el pasado, participar del presente y cambiar el futuro (PIV-055/19) y en el Proyecto de Elaboración de Materiales y Recursos Didácticos: Investigando mi barrio construimos comunidad: material didáctico para conocer el pasado, participar del presente y cambiar el futuro (mti-037/19), ambos desarrollados por el equipo conformado por profesorado del CEIP San José Obrero (Sevilla) y el Laboratorio “Ciudadanía, Patrimonio y Territorio” (CIPAT), que forma parte de los proyectos que desarrolla el Grupo de Investigación de Educación de Personas Adultas y Desarrollo de la Universidad de Sevilla (GIEPAD) HUM 596, fruto de la colaboración interinstitucional. Ambos proyectos han sido financiados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en la convocatoria de 2019 (Orden de 14 de enero de 2019) y desarrollados el curso 2019/2020.Libro Guía del Proyecto Quammelot: Formación online de profesores sobre educación intercultural y aprendizaje de alumnado inmigrante y menores inmigrantes no acompañados(Edizioni ETS, 2020) Biagioli, Riccardo; Proli, M. G.; Knudsen, J.; Mortensen, S. L.; Cecchi, D.; González Monteagudo, José; Kosyvas, G.; Papa, A.; Moreno Fernández, Olga; Guichot Muñoz, Elena; Ferreras Listán, Mario; Pineda Alfonso, José Antonio; Puig Gutiérrez, María; León Sánchez, Mario; Sevillano Monje, Verónica; Tenorio Rodríguez, María; Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social; Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónLibro Ciencia, tecnología y sociedad en Iberoamérica: una evaluación de la comprensión de la naturaleza de ciencia y tecnología(Organización de Estados Iberoamericanos. Centro de Altos Estudios Universitarios, 2010) Bennàssar Roig, Antoni; García Carmona, Antonio; Vázquez Alonso, Ángel; Manassero Mas, Maria Antònia; Figueiredo, Margarida; Paixão, Fátima; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Bennàssar Roig, Antoni; Vázquez Alonso, Ángel; Manassero Mas, Maria Antònia; García Carmona, Antonio; Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). EspañaLibro Ecociudadanía. Participar para construir una sociedad sustentable(Diputación de Sevilla. IP, 2002) Limón Domínguez, Dolores; García Rebolo, Laura; Ruíz Morales, Jorge; Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social; Didáctica de las Ciencias Experimentales y SocialesCapítulo de Libro La educación patrimonial en los materiales didácticos: la visión del profesorado de Ciencias de la Naturaleza(Universidad de Huelva, 2013) Wamba Aguado, Ana Mª; Heras, Mª A. de las; Morón Monge, Hortensia; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Estepa Giménez, JesúsLibro Educar para la participación ciudadana en la Enseñanza de las Ciencias Sociales(Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales ; Díada, 2012) Zubero, Imanol; Delval, Juan; Schulz, Wolfram; Hernández Sánchez, Caridad; López Atxurra, Rafael; Caba Collado, Mª Ángeles; Sant Obiols, Edda; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Alba Fernández, Nicolás de; García Pérez, Francisco F.; Santisteban Fernández, AntoniLibro Una experiencia de formación inicial del profesorado de educación secundaria : curso de profundización didáctica ICE de la Universidad de Sevilla(Universidad de Sevilla, Instituto de Ciencias de la Educación, 2001) Luna Pérez, Manuel; Martín Muncharaz, Luis; Montero López, Luis; Solís Ramírez, Emilio; Canosa Rodrigo, Begoña; Sobrado Llera, Matilde; Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; Luna Pérez, Manuel; Martín Muncharaz, Luis; Montero López, Luis; Solís Ramírez, Emilio