Necessidades formativas dos professores do ensino primário e secundário para atenção à diversidade dos alunos na sala de aula: dois estudos de caso em Angola

Abstract

A presente investigação estabelece dois estudos de casos comparativos realizados no contexto angolano entre as escolas do ensino primário e secundário em duas províncias nomeadamente Benguela e Namibe. A investigação centrou-se na análise das necessidades formativas dos professores de ensino primário e do ensino secundário a respeito da atenção à diversidade dos alunos na sala de aula em Angola. Para a concretização do objectivo geral traçamos os seguintes objectivos específicos que se resumem no seguinte: identificar as necessidades formativas que os professores do ensino primário e secundário apresentam nas suas práticas pedagógicas em relação ao princípio da atenção à diversidade dos alunos em sala de aula; b) comparar as necessidades formativas existentes entre professores de ensino primário de (Benguela e Namibe); c) comparar as necessidades formativas existentes entre professores do ensino secundário de (Benguela e Namibe; d) comparar as necessidades formativas dos professores do ensino primário com as dos professores do ensino secundário por Província; e) comparar as necessidades formativas dos professores das duas províncias; f) desenhar uma estratégia de formação tendo em conta o princípio da atenção à diversidade dos alunos na sala de aula para a melhoria da qualidade da educação para todos. Para a obtenção dos resultados, seguiu-se uma metodologia mista quantitativa e qualitativa baseada num enfoque “descritivo” com recurso as técnicas de inquérito por questionário do modelo da Escala de Likert numa amostra de 80 professores, isto é 20 do ensino primário e 20 do ensino secundário em cada província num total de 40 professores por província, dados estes analisados por categorias através do IBM SPSS Statistics 22 ®. ; a entrevista semiestruturada foi aplicada a 20 professores da amostra anterior, 10 por cada província, numa percentagem de 5 professores por cada nível de ensino cujos resultados foram submetidos ao programa MAXQDA12. Ainda a investigação contou com a técnica de observação das práticas educativas junto de 8 professores nas suas respectivas salas de aula, numa percentagem de 4 professores por cada província cujos dados foram analisados de forma descritiva. A técnica de focus group numa amostra de 5 professores foi apenas utilizada em Benguela que serviu como critério de desempate. No entanto, os resultados não nos permitem estabelecer diferenças de necessidades formativas relevantes, na medida em que as percentagens de escolha de afirmações entre professores de ensino primário e secundário das duas províncias mantém muita similitude, ou seja, os resultados são quase semelhantes. Conclui-se que de maneira geral, se observa que os professores consideram e partilharam pela maioria que a formação dos professores inclua o conhecimento ou competências metodológicas e didácticas ou ainda, que a formação dos professores os capacite para atender o desafio da atenção á diversidade.

La presente investigación establece dos estudios de caso comparativos realizados en el contexto angoleño entre escuelas primarias y secundarias de dos provincias, a saber, Benguela y Namibe. La investigación se centró en el análisis de las necesidades formativas de los docentes de educación primaria y secundaria respecto a la atención a la diversidad estudiantil en el aula en Angola. Para lograr el objetivo general, nos planteamos los siguientes objetivos específicos que se resumen en: a) identificar las necesidades formativas que presentan los docentes de educación primaria y secundaria en sus prácticas pedagógicas en relación con el principio de atención a la diversidad del alumnado en la salón de clases; b) comparar las necesidades de capacitación existentes entre los maestros de escuela primaria (Benguela y Namibe); c) comparar las necesidades de formación existentes entre los profesores de secundaria en (Benguela y Namibe; d) comparar las necesidades de formación de los profesores de primaria con las de los profesores de secundaria por provincia; e) comparar las necesidades de formación de los docentes en las dos provincias; f) diseñar una estrategia de formación teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad del alumnado en el aula para mejorar la calidad de la educación para todos. Para la obtención de los resultados se siguió una metodología mixta cuantitativa y cualitativa, basada en un enfoque descriptivo, utilizando las siguientes técnicas de investigación como son la encuesta cuestionario del modelo Escala Likert en una muestra de 80 docentes, es decir 20 de primaria. educación y 20 profesores de secundaria en cada provincia para un total de 40 profesores. Los datos recolectados se analizaron descriptivamente, frecuencias y porcentajes, y se calcularon los valores mínimo, máximo, promedio y desviación estándar utilizando los programas IBM SPSS Statistics 22 ®. Se aplicó la entrevista semiestructurada a 20 docentes de la muestra anterior, 10 de cada provincia, en un porcentaje de 5 docentes de cada nivel educativo, cuyos resultados se sometieron al programa MAXQDA12. La investigación también se apoyó en la técnica de observación de prácticas educativas con 8 docentes en sus respectivas aulas, en un porcentaje de 4 docentes por cada provincia cuyos datos fueron analizados de forma descriptiva. La técnica de grupo focal en una muestra de 5 docentes solo se utilizó en Benguela, la cual sirvió como criterio de desempate cuja el resultados he apresentado de manera descriptiva. El análisis de los datos permitió elaborar los resultados que, en general, no permiten establecer diferencias en las necesidades formativas relevantes, en la medida en que los porcentajes de elección de enunciados entre docentes de educación primaria y secundaria de las dos provincias mantienen mucha similitud, es decir, los resultados son casi similares en cuanto a las necesidades de formación. Se concluye que, en general, se observa que los docentes consideran y comparten mayoritariamente que la formación docente incluye conocimientos o habilidades metodológicas y didácticas o que la formación docente les permite afrontar el reto de la atención a la diversidad.