La actitud vital docente: implicaciones para los procesos de formación e innovación.

Abstract

Desde hace algunos años venimos desarrollando una línea de investigación sobre los procesos de aprendizaje de los docentes como personas adultas. Con esa perspectiva iniciamos el análisis y valoración de los procesos de aprendizaje de los docentes, para intentar conocer el papel que juegan el estilo de aprendizaje, el locus de control, la percepción de autoeficacia y el modelo de formación preferido, tanto en sus logros y consecuencias, como en sus aportaciones para la mejora de futuros procesos formativos. En este artículo nos referimos a los ciclos y actitudes vitales de los docentes y su relación con el desempeño de su función, así como con las actividades de innovación y formación en las que participan. La metodología utilizada es mixta de profundización, si bien en este artículo nos referimos a los resultados cuantitativos obtenidos en la primera fase, en relación con la actitud vital del profesorado. De una muestra de 373 docentes, obtuvimos 118 cuestionarios correspondientes a docentes de la provincia de Sevilla. Los resultados muestran una relación de significatividad entre la actitud vital del profesorado y su percepción de autoeficacia, así como con la variable dependencia/independencia. No se encuentra una relación significativa con otras variables como su forma de aprendizaje, el locus de control o el modelo de formación preferido.

For some years we have been developing a line of research on the learning processes of teachers as adults. With this perspective we begin the analysis and evaluation of the learning processes of the teachers, to try to know the role played the style of learning, the locus of control, the perception of self-efficacy and the preferred training model, both in theirachievements and consequences, as in their contributions for the improvement of future training processes. In this article we refer to the life cycles and attitudes of teachers and their relationship with the performance of their role, as well as the innovation and training activities in which they participate. The methodology used is mixed in depth, although in this article we refer to the quantitative results obtained in the first phase, in relation to the attitude of teachers. From a sample of 373 teachers, we obtained 118 questionnaires corresponding to teachers from the province of Seville. The results show a relationship of significance between the attitude of teachers and their perception of self-efficacy, as well as the dependency / independence variable. No significant relationship is found with other variables such as their learning form, the locus of control or the preferred training model.