Variables emocionales y sociomorales asociadas con el tipo de rol que asumen los alumnos y alumnas en el maltrato entre iguales

Abstract

En este estudio se evalúan las emociones morales de culpa, pena y empatía, así como la desconexión moral y la autoeficacia social con el propósito de determinar la relación de tales variables con el tipo de rol que asumen los alumnos en el acoso escolar: 1) pro-bullying: iniciar, mantener y reforzar el maltrato, 2) defensor, intervenir a favor de la víctima y, 3) espectador, mantenerse al margen del acoso escolar. El estudio se realizó en dos secundarias públicas de la Ciudad de México, con 450 alumnos de 2º grado (48% chicos) de 12 a 14 años. Se identificaron, a través del procedimiento de nominación de pares, a 109 alumnos en el rol de pro-bullying, 70 espectadores y 46 defensores. Los alumnos clasificados en el rol de pro-bullying obtuvieron puntajes bajos en culpa, pena y empatía, así como un puntaje alto en desconexión moral, en comparación con los defensores y espectadores. Los defensores obtuvieron un mayor puntaje en empatía y autoeficacia social que los espectadores. Los varones desempeñaron un papel más activo en el maltrato entre iguales al ser nominados con mayor frecuencia en el rol de pro-bullying, mientras que las chicas fueron nominadas como típicamente como espectadoras y defensoras.

The objective of this study was to evaluate the moral emotions of guilt, shame and empathy, moral disengagement and social self-efficacy in order to determine the relationship of these variables with the type of role that students assume in bullying situations: 1) Pro-bullying, initiate, maintain and reinforce the abuse, 2) Defender, intervene on behalf of the victim and, 3) Bystander, stay out of bullying. The research was conducted with a sample of 450 students (48% males) of grade 8th, aged between 12-14 years, who attended two public high schools located in urban zone in Mexico City. The results allowed us to identify, through a peer nomination procedure, 109 students who played the role of Pro-bullying, 70 bystanders and 46 defenders. Students classified in the role of Pro-bullying scored low in guilt, shame and empathy and high on moral disengagement, compared to the defenders and bystanders. Students classified as defenders scored higher on empathy and social self-efficacy than bystanders, who had lower scores on moral disengagement. Men played an active role in abusive situations to be nominated by their peers primarily in the role of Pro-bullying, compared with women who were nominated most frequently as bystanders and defenders.