Revista Investigación en la Escuela - 2012 - Nº 78https://hdl.handle.net/11441/584572024-03-28T22:17:07Z2024-03-28T22:17:07ZPercepción de los orientadores de la comunidad autónoma de Aragón sobre la importancia de las funciones que desempeñan en la ESOhttps://hdl.handle.net/11441/600812017-05-19T08:04:52Z2012-01-01T00:00:00ZPercepción de los orientadores de la comunidad autónoma de Aragón sobre la importancia de las funciones que desempeñan en la ESO
En el presente artículo se analizan las percepciones que tienen las y los profesionales de la orientación que trabajan en los diferentes Centros que imparten la ESO en Aragón sobre las propias funciones que deben desempeñar. Se resaltan las percibidas como más y menos relevantes en el ejercicio profesional y puede servir como un primer paso contrastar el desarrollo de las afinidades y diferencias entre las funciones que vienen desempeñando los orientadores en las diferentes comunidades autónomas. Las funciones que vienen obligados a desempeñar los actuales orientadores son muy plurales y diversas. Conviene hacer una constatación y análisis de las mismas para poder discernir entre las que en realidad son más importantes de aquellas que no lo son tanto. Esta pluralidad y diversidad de funciones y tareas conviene ser clarificada para no confundir las urgentes con las importantes; las sustantivas con las accesorias; las que deberían ser con las que realmente son o se ven obligados a desempeñar.; This paper analyzes the school counsellors’ perception on the functions they have to perform in the different secondary schools of the region of Aragón. The more and less important for them are highlighted, and the study can be considered as a first approach to enable comparisons among different Spanish regions. The functions that school counsellors are entrusted are very different. It is advisable to analyze them to discover the more important ones. It is good to clarify this plurality to avoid confusing the urgent functions with the important ones; the incidental functions with the significant ones, the supposed ones with the ones that must be.
2012-01-01T00:00:00ZPrácticas docentes, conocimiento de la lengua escrita y currículohttps://hdl.handle.net/11441/600802017-05-19T07:51:58Z2012-01-01T00:00:00ZPrácticas docentes, conocimiento de la lengua escrita y currículo
El trabajo que presentamos forma parte de la investigación desarrollada en el marco del Proyecto Interuniversitario APILE: Las condiciones del aprendizaje inicial de la lengua escrita: influencia de las prácticas vigentes en el aula y de los conocimientos previos de los alumnos (SEJ 2006/05292). La primera fase de este proyecto ha permitido identificar perfiles de práctica docente respecto de la lengua escrita en el último curso de Educación Infantil y primer curso de Educación Primaria. En este artículo, analizamos esta tipología de prácticas a la luz del currículo actual y valoramos su relación con el conocimiento tanto cotidiano como escolar relativo a la lengua escrita. Ilustramos este análisis mediante ejemplos de tareas registradas en aulas de Educación Infantil y Primaria, que son representativas de dos tipos distintos de prácticas docentes de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.; This work is included in the Inter-University Project APILE (Learning conditions for written language: influence of both current classroom practices and pupils’ previous knowledge; SEJ 2006/05292). This study has identified a typology of teaching practices related to the initial teaching of literacy (Early Childhood Education and first course of Primary Education: 5 and 6-year olds). In this article, this typology is analyzed related to the current curriculum, and its relation with both everyday and academic knowledge associated to written language is checked. This analysis is illustrated with examples of tasks from Early Childhood and Primary Education classrooms, representative of two different types of literacy teaching practices.
2012-01-01T00:00:00ZLa investigación-acción en Didáctica de las Matemáticas: teoría y realizacioneshttps://hdl.handle.net/11441/600742017-05-19T07:36:53Z2012-01-01T00:00:00ZLa investigación-acción en Didáctica de las Matemáticas: teoría y realizaciones
El objeto del presente artículo es conocer el desarrollo de la investigaciónacción en Didáctica de las Matemáticas desde la identificación y el análisis de los artículos publicados en las revistas españolas de educación. Su marco de referencia teórico-metodológico es la agenda bibliométrica y documental identificada en la investigación española propia de aquella disciplina, así como las distintas tradiciones y realizaciones que configuran este enfoque de investigación. Se elabora una base datos con toda la producción documental y se establece el perfil personal, social y cognitivo que conforma esa línea de investigación.; The aim of this paper is to show the development of action research in Mathematics Education through the identification and analysis of the articles published in Spanish educational journals. The theoretical and methodological framework for this study is the bibliometric and documentary agenda present in Spanish research in this field, as well as the different traditions and work undertaken that make up this research approach. All documents produced are placed in a data base and the personal, social and cognitive profile of this line of research is established.
2012-01-01T00:00:00ZLa agresión injustificada como antecedente del acoso entre iguales: una investigación en Escuelas Infantiles de Chilehttps://hdl.handle.net/11441/600702017-05-19T07:26:40Z2012-01-01T00:00:00ZLa agresión injustificada como antecedente del acoso entre iguales: una investigación en Escuelas Infantiles de Chile
El artículo examina las conductas injustificadas de agresión en una muestra de niñas y niños chilenos de entre 4 y 6 años que asisten a centros de segundo ciclo de Educación Preescolar en la región de Bío-Bío, en la provincia de Concepción. Los niños y niñas nominaron a sus iguales y a sí mismos en los roles de agresor, víctima y defensor a partir de viñetas que describían 4 situaciones de agresión: relacional indirecta, física directa, verbal directa y verbal indirecta. Los resultados expresan, en coherencia con estudios anteriores realizados bajo los mismos procedimientos, que los preescolares chilenos tienden a usar la agresión directa, de carácter relacional, física y verbal, más que la agresión verbal indirecta. El rol de agresor es significativamente más frecuente en los niños que en las niñas, con énfasis en la agresión física directa, sin embargo, no hay diferencias de género en el rol de víctima. Las niñas, en cambio, fueron más nominadas en el rol de espectadoras y utilizaban con mayor frecuencia, que otros tipos, la agresión relacional directa.; This article examines the interpersonal aggression in a sample of girls and boys from 4 to 6 years old that attend to second label in primary school in the BioBio Region, Concepción. Children nominated themselves and their peers for the roles of aggressor, victim and defender from vignettes which depict four situations of aggression: indirect relational aggression, direct physical aggression, direct verbal aggression and indirect verbal aggression. The results express that Chilean preschoolers tented to be aggressive using direct aggression (relational, physical and verbal aggression), rather than indirect verbal aggression in agreement with the previous studies carried out with the same procedures. The aggressor role is more common in boys than girls, being the direct physical aggression the most frequent. However, there are no gender differences in the victim role. On the other hand, girls were nominated in the roles of outsider and they used more frequently the relational direct aggression than others sorts of aggression.
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