Revista Investigación en la Escuela - 1999 - Nº 37https://hdl.handle.net/11441/584042024-03-29T00:17:30Z2024-03-29T00:17:30ZAlgunas cuestiones sobre la polémica currículum disciplinar o currículum integradohttps://hdl.handle.net/11441/600792017-05-19T07:40:27Z1999-01-01T00:00:00ZAlgunas cuestiones sobre la polémica currículum disciplinar o currículum integrado
Los autores del texto hacen un repaso general por los distintos niveles de discusión que se pueden encontrar en la polémica sobre currículum disciplinar-currículum integrado, para señalar que la misma se desarrolla en los límites del pensamiento liberal. Frente al pensamiento liberal ("viejo" o "renovado"), se señala la línea de pensamiento del marxismo cultural como posible alternativa en construcción para el desarrollo de un currículum integrado y para la aproximación o elección de los contenidos socialmente relevantes con la finalidad de articular dicha alternativa
1999-01-01T00:00:00ZEl Mediterráneo: Una experiencia educativa sobre educación globalhttps://hdl.handle.net/11441/600782017-05-19T07:39:39Z1999-01-01T00:00:00ZEl Mediterráneo: Una experiencia educativa sobre educación global
La concepción y posterior desarrollo en el aula de los denominados temas y perspectivas transversales supone en los últimos años la pretensión mas sostenida y sistemática de introducir en los currícula escolares conjuntos de contenidos caracterizados, más que por su posible importancia lógico / académica, por su enorme relevancia social y su capacidad para que los alumnos comprenderán y sean capaces de intervenir en el mundo en el que van a vivir.-- En este sentido, el grupo de Ciencias Sociales "ITACA" reclama la conveniencia de introducir los procesos de mundialización y globalización como una perspectiva transversal más. La elaboración del Proyecto Didáctico "Mediterráneo, camino abierto o frontera", surge así como una propuesta pensada para las tres etapas de Primaria, ESO y Bachillerato- de concretar en un espacio físico, cultural y político determinado por los riesgos básicos que actualmente definen los procesos de globalización: interdependencia, desarrollo desigual, aculturación, espacios de sombra y déficit sociales y políticos, deterioro ambiental y polarización del control mediático a escala mundial
1999-01-01T00:00:00ZHacia un modelo de formación del profesorado crítico, complejo y global: Retos del profesorado al final del segundo mileniohttps://hdl.handle.net/11441/600772017-05-19T07:38:35Z1999-01-01T00:00:00ZHacia un modelo de formación del profesorado crítico, complejo y global: Retos del profesorado al final del segundo milenio
Los efectos de la denominada sociedad globalizada se trasladan a todas las instancias y agencias sociales. La escuela también está sufriendo los efectos del cambio social y económico y por extensión el trabajo y el rol del docente son revisados tanto por la Administración como por la academia. Este trabajo pretende señalar algunos de los nuevos retos y nuevas perspectivas que aparecen en el horizonte de la función docente camino del segundo milenio
1999-01-01T00:00:00Z¿Qué humanidades necesitamos? Una respuesta globalhttps://hdl.handle.net/11441/600762017-05-19T07:38:10Z1999-01-01T00:00:00Z¿Qué humanidades necesitamos? Una respuesta global
Las propuestas de educación global pretenden fomentar desde la escuela, aunque no sólo desde la escuela, la comprensión de las complejas relaciones de interdependencia que caracterizan el mundo actual, con el propósito explícito de que esa toma de conciencia contribuya al desarrollo humano y a un futuro sostenible. El reto para los enseñantes consiste en traducir ese propósito a prácticas educativas concretas. Este texto ofrece algunas sugerencias acerca de cómo introducir en los centros y las aulas los contenidos que nos acercan a una nueva cultura escolar
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