Facultad de Ciencias de la Educaciónhttps://hdl.handle.net/11441/324372024-03-28T20:59:10Z2024-03-28T20:59:10ZEl lenguaje simbólico: un cambio en la comunicación de los jóvenes de la era digital. Percepción de los estudiantes de Educación Secundaria y Bachilleratohttps://hdl.handle.net/11441/1480302023-07-18T07:26:12Z2023-01-01T00:00:00ZEl lenguaje simbólico: un cambio en la comunicación de los jóvenes de la era digital. Percepción de los estudiantes de Educación Secundaria y Bachillerato
La revolución tecnológica de la era digital ha propiciado el resurgimiento de diferentes modos de comunicación, siendo ella heredera del patrón de escritura utilizado en las antiguas civilizaciones sumerias, egipcias y africanas: los símbolos. En la actualidad, la aparición de los dispositivos móviles y los avances en la comunicación han motivado la inmersión de los símbolos en la escritura digital. Entre ellos destacan los emojis, sucesores de los emoticonos, que permiten atribuir a la escritura la oralidad perdida en el contexto digital.
Este estudio pretende evaluar en qué grado el modo de comunicación y escritura de los jóvenes de la Generación Z se ve afectado por el uso del lenguaje simbólico, mediante una encuesta realizada a 200 estudiantes de Secundaria y Bachillerato. Casi la mitad de la muestra considera a los emojis como una alternativa a las palabras en la expresión escrita digital, al igual que los conciben como un medio global de comunicación escrita, conformando un lenguaje híbrido junto a las palabras. Así, aunque los resultados del estudio restrinjan la función de los emojis como sustituyentes de las palabras al contexto digital, la preocupación de que puedan llegar a suponer un lenguaje y medio de comunicación universal sigue latente
2023-01-01T00:00:00ZCompetencias coeducativas del profesorado de Primaria ante la violencia de génerohttps://hdl.handle.net/11441/1472762023-06-16T07:47:43Z2023-01-01T00:00:00ZCompetencias coeducativas del profesorado de Primaria ante la violencia de género
Este trabajo busca conocer las competencias coeducativas del futuro profesorado de Educación Primaria de Sevilla en violencia de género. MÉTODO. Para ello, se realiza una investigación cualitativa basada en grupos de discusión con la participación de 38 estudiantes procedentes del Grado en Educación Primaria (30 mujeres, 8 hombres). La guía de preguntas gira en torno a tres contenidos: a) cifras, datos y hechos, b) situaciones y experiencias en el contexto escolar, c) recursos y herramientas para la coeducación. Se realiza un análisis temático reflexivo. RESULTADOS. La investigación revela creencias arraigadas de minimización de la violencia, culpabilización a la víctima y exoneración del agresor, que dificultan la capacidad del profesorado para comprender el fenómeno y para detectar la violencia de género. El profesorado muestra escaso conocimiento de recursos especializados para la prevención e intervención en violencia de género, reconociendo necesidades formativas que aconsejan revisar el plan de estudios para incluir contenidos en esta materia. DISCUSIÓN. Estos resultados concuerdan con los de otras investigaciones sobre competencias coeducativas del profesorado, aportando conocimiento sobre aquellas competencias que se revelan más acuciantes para la formación inicial
La profesora ha venido directamente a la Biblioteca comentando que quiere que esté depositado en idUS, para que sirva de ejemplo como un buen trabajo, pero que van a publicar un artículo y no conviene que los programas antiplagio lo comparen.
Aún no nos han llegado los listado de Secretaría en los que aparece, voy a subirlo y advertir a la profesora
2023-01-01T00:00:00ZLectura fácil para una escuela inclusiva en la educación primariahttps://hdl.handle.net/11441/1441662023-04-11T11:40:18Z2021-01-01T00:00:00ZLectura fácil para una escuela inclusiva en la educación primaria
Entre los principios y fines de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, «se incluye el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención de Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje, es decir, la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la información» que se le presenta. Esta novedad con respecto a la Ley anterior supone que la inclusión se convierta en una realidad ya recogida en toda la normativa educativa, correspondiendo a los docentes pasar a la acción y dar la respuesta educativa que permita alcanzar una educación de calidad y equitativa. Esto puede ser posible partiendo de evidencias y avances en ciencia sobre neurodiversidad, que demuestran que todo el alumnado es diverso y que todo el profesorado debe estar preparado para dar una respuesta lo más equitativa posible; Among the principles and purposes of Organic Law 3/2020, of December 29, which modifies Organic Law 2/2006, of May 3, on Education, «the effective fulfillment of children's rights is included. as established in the United Nations Convention on the Rights of the Child, educational inclusion and the application of the principles of Universal Design of Learning, that is, the need to provide students with multiple means of representation, action and expression and forms of involvement in the information» resented to him. This novelty with respect to the previous Law supposes that inclusion becomes a reality already included in all educational regulations, corresponding to teachers to take action and give the educational response that allows achieving a quality and equitable education. This may be possible based on evidence and advances in science on neurodiversity, which show that all students are diverse and that all teachers must be prepared to give the most equitable response possible.
2021-01-01T00:00:00ZAumento de la motivación ante la adquisición de las habilidades de lectura y escritura mediante el uso de aplicaciones educativas en la infanciahttps://hdl.handle.net/11441/1418442023-01-25T09:22:38Z2022-01-01T00:00:00ZAumento de la motivación ante la adquisición de las habilidades de lectura y escritura mediante el uso de aplicaciones educativas en la infancia
La lectura y la escritura son dos competencias que niños y niñas deben de adquirir desde una temprana edad. En la actualidad se presentan nuevos retos tecnológicos en el ámbito escolar, fomentados por los nativos digitales y por la incidencia de la Covid-19. Es por ello, que las escuelas deben adquirir nuevos métodos de trabajo y enseñanza. El objetivo principal que se pretende en este proyecto de intervención es dar respuestas a ciertos interrogantes, como la manera en la que las aplicaciones educativas pueden favorecer la motivación del alumnado hacía de la lectura y escritura en el segundo ciclo de educación infantil.
Se realizan cuatro sesiones en un espacio de tiempo de dos meses mediante una metodología activa y participativa. Para la evaluación se han utilizado tres instrumentos: la encuesta, la entrevista semiestructurada y un registro anecdótico. Los resultados obtenidos indican que las herramientas digitales son favorables para fomentar la motivación en tareas relacionadas con la lectura y escritura en los alumnos y alumnas. Igualmente, el uso de esas herramientas induce un cambio de opinión de los docentes sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.; Either reading and writing are competences which must be acquired by children during their early ages. Nowadays, new technological challenges are raising in the school context, promoted by digital natives and the impact of COVID-19. That is why schools must acquire new working and teaching methodologies. The main objective of this interventional project is to provide answers to certain questions, such as the way in which educational applications can favor the students' motivation towards reading and writing in the second cycle of early childhood education.
Four sessions were held during two and a half months using an active and participatory methodology. For the evaluation, three instruments have been used: survey, semi-structured interview and anecdotal record. The results indicate that digital tools are favorable encouraging students’ motivation in tasks related to reading and writing. Besides, the use of those tools induces a change in teachers’ opinion regarding teaching and learning processes as well as the teacher’s change of opinion on the use of these means in classroom for the process of teaching and learning.
2022-01-01T00:00:00Z