Máster Universitario en Necesidades Educativas Especiales y Atención a la Diversidad en la Escuela

URI permanente para esta colecciónhttps://hdl.handle.net/11441/32448

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Estrategias de afrontamiento en el ámbito educativo: el caso de los profesionales que trabajan con alumnado con NEE
(2025) Valdayo Iglesias, Beatriz; Varo Martín, Cristina; Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos
En la actualidad, los docentes enfrentan una gran presión debido a las crecientes demandas educativas, lo que puede impactar de manera negativa en su desempeño y bienestar. En el caso de los que atienden a alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), esta situación se agrava, ya que deben afrontar desafíos adicionales en su día a día. No obstante, si presentan recursos adecuados para manejar este estrés, su estado psicológico será positivo, de manera que podrán dar la respuesta más efectiva a su alumnado. Este estudio tiene como objetivo identificar cuáles son las estrategias de afrontamiento más y menos utilizadas por estos profesionales, centrándonos en Andalucía. La muestra participante estuvo formada por 31 docentes andaluces de Huelva, Sevilla y Almería. Para medir las estrategias empleadas, se hizo uso del Inventario de Estrategias de Afrontamiento (CSI) de Tobin et al. (1989), adaptado al español por Cano García et al. (2007). Asimismo, se recogieron variables sociodemográficas para establecer si estas se relacionaban con el tipo de afrontamiento utilizado. Para ello, se emplearon tablas de contingencia y la prueba de chi-cuadrado. Los principales resultados sugieren que la mayoría de los docentes (61%) emplea estrategias adaptativas, aunque estas tienden a volverse desadaptativas a medida que aumenta el número de alumnos con NEE a su cargo. Por tanto, se vuelve necesario implementar medidas de apoyo para este colectivo y buscar alternativas que reduzcan la ratio de alumnado.
El trabajo emocional del profesorado ante el reto de la inclusión educativa: Una revisión panorámica de la literatura
(2025) Escudero Coca, Javier; Romero Pérez, Clara; Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social
Este Trabajo de Fin de Máster analiza el trabajo emocional del profesorado en el contexto de la educación inclusiva, a partir de una revisión panorámica de la literatura científica publicada entre 2020 y 2025. El objetivo es identificar los desafíos emocionales que experimenta el profesorado en la inclusión educativa, así como las estrategias de afrontamiento. Para esta revisión, que sigue el protocolo PRISMA, se han analizado 18 estudios extraídos de bases de datos internacionales. Los resultados se organizan en tres categorías: el trabajo emocional en contextos de inclusión, los recursos de afrontamiento y la influencia de los factores individuales e institucionales. Estos hallazgos demuestran que la inclusión genera una gran carga emocional, la cual puede reducirse parcialmente a través de la autoeficacia, el apoyo organizacional y la formación continua. También se han identificado tensiones derivadas de la contradicción entre las actitudes explícitas e implícitas frente a la diversidad. El trabajo concluye que el bienestar emocional del profesorado es fundamental para garantizar la continuidad de la inclusión educativa. Se propone, por tanto, integrar la dimensión emocional en las políticas educativas y en la formación del profesorado, a fin de fortalecer enfoques inclusivos más efectivos y comprometidos con el bienestar emocional de la comunidad educativa.
Estrés parental en familias con hijos con necesidades educativas especiales: una revisión panorámica de la literatura
(2025) Antúnez González, Marina; Romero Pérez, Clara; Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social
El estrés parental en familias con hijos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es un fenómeno complejo, determinado por múltiples variables individuales, contextuales y sociales. Esta revisión panorámica tiene como objetivo ofrecer una visión más completa y actualizada que la aportada por Cheng y Lai (2023), al identificar no solo los factores de riesgo y de protección, sino también las estrategias de afrontamiento y las repercusiones del estrés parental en la salud de los progenitores de hijos con NEE. A través del protocolo PRISMA se seleccionaron 20 estudios revisados por pares, publicados entre 2019 y 2024, en bases de datos de referencia. Entre los principales hallazgos destacan que el bajo funcionamiento adaptativo del hijo y las dificultades relacionadas con el diagnóstico son determinantes en la experiencia del estrés parental. Sin embargo, variables sociodemográficas (edad, sexo) no mostraron asociaciones relevantes. La salud mental, la autoeficacia y el tipo de estrategias de afrontamiento marcan diferencias en los niveles de estrés. El apoyo social informal se posiciona como un factor protector fundamental, mientras que la falta de aceptación social y el aislamiento incrementan el malestar parental. El impacto del estrés parental va más allá de la salud emocional, afecta a la salud física y a las relaciones sociales de los progenitores, lo que aumenta la vulnerabilidad. La pandemia COVID-19 agravó las dificultades, pero puso de manifiesto la resiliencia de muchas familias. Los hallazgos revelan la necesidad de intervenciones integrales que contemplen tanto las necesidades de los hijos como el bienestar emocional de los progenitores.
Uso de signos para la enseñanza de vocabulario
(2024) Diaz Rodríguez, María Isabel; Rodríguez Ortiz, Isabel de los Reyes; Psicología Evolutiva y de la Educación
Estudios experimentales previos avalan la eficacia del uso de la lengua de signos para niños con necesidades auditivas o del lenguaje, sin embargo, existen pocos datos disponibles hasta la fecha de esta efectividad para para la adquisición del lenguaje y la comunicación en niños y niñas sin necesidades educativas especiales. Es por ello que esta investigación centra su punto de mira en el estudio de estos supuestos beneficios en la alfabetización a través de una intervención en dos grupos de infantes de primer ciclo de Educación Infantil. Este análisis se lleva a cabo a través de 10 sesiones entre las que se realizan dinámicas y evaluaciones con un grupo que se apoya en lengua de signos y otro con los mismos materiales pero sin el citado apoyo. De manera general, tras visualizar los resultados, no solo se destacan los beneficios que se planteaban al principio, sino que se centra su aportación en otros que no estaban previstos como son la utilidad de esto en cuanto a la retención de conocimientos y la atención.
Mirada crítica hacia los planes de atención a la diversidad de centros educativos de Andalucía.
(2021-06-07) Moguer Castillo, Rocío; Navarro Montaño, María José; Didáctica y Organización Educativa
Actualmente encontramos la inclusión como principio fundamental de la educación. El plan de atención a la diversidad se encuentra en los centros docentes como un documento a través del cual se constituye un marco de referencia para atender a la diversidad. El objetivo del presente análisis es revisar Planes de Atención a la diversidad de diferentes centros andaluces para comprobar si responden a criterios mínimos de Calidad. La metodología usada en el estudio es de corte cualitativo descriptivo, concretamente se ha realizado un análisis documental, cuyos resultados revelan que no todos los centros incluyen en sus documentos el contexto ni marcan unos objetivos claros y una descripción detallada de las necesidades encontradas en su alumnado. Así, se manifiesta la necesidad de modificarlos, elaborándolos siguiendo una estructura clara que incluya, entre otras cosas, unos objetivos realistas para abordar las necesidades concretas del alumnado.
La violencia escolar desde la perspectiva de los docentes: implicación y percepción de competencia
(2023) Bejarano Ávila, Gloria; Mora Merchán, Joaquín Antonio; Psicología Evolutiva y de la Educación
La violencia escolar es un tema que, cada vez más, entra a debate, ya que la sociedad lo percibe como importante. En este tema juega un papel clave el colectivo docente. Se hace necesario por lo tanto estudiar la implicación y la percepción de autoeficacia de este grupo en la actualidad. Se pretende analizar la perspectiva que tienen los propios docentes sobre el papel que desempeñan ante una situación de acoso escolar, analizando las actitudes que muestran, la respuesta que proporcionan y la competencia que muestran saber con respecto al tema. Todo ello, extrayendo conclusiones en base al colectivo de maestros participantes y teniendo en cuenta variables como el sexo, los años de experiencia, la formación previa sobre el bullying y el afrontamiento de algún caso real. El estudio se ha llevado a cabo a 114 docentes de Educación Primaria entre los meses de marzo y abril de 2023 por medio de tres instrumentos de evaluación, con un total de 49 ítems.
Inclusión de alumnado con NEAE: percepción y actuación de docentes de primaria, secundaria y pedagogía terapéutica.
(2021-06-07) González Ortiz, Marta; Padilla Muñoz, Eva María; Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos
Actualmente, asumimos que la educación reglada es imprescindible para que el alumnado alcance su máximo desarrollo integral y potencial, independientemente de sus características, siendo de vital importancia la actuación del docente. Para que esta sea eficaz, debe basarse en la búsqueda de la inclusión y la equidad en el aula, atendiendo a la diversidad y proponiendo una intervención educativa lo más ajustada posible a sus necesidades. En este estudio el objetivo es conocer las percepciones y actuaciones sobre la inclusión en tres perfiles profesionales; primaria, secundaria y pedagogía terapéutica. La muestra participante estuvo formada por 183 docentes de las provincias de Sevilla y Cádiz. La metodología seleccionada fue una investigación ex post facto, cuasiexperimental de tipo descriptivo y comparativo, en la que se recogieron los datos a través de un cuestionario. Los resultados indicaron que el profesorado especialista es quien mantiene una actitud más positiva ante la inclusión, sin influir el género o los años de experiencia en estos resultados. Se concluye que es necesario seguir investigando sobre las prácticas y las estrategias inclusivas que los docentes incorporan en sus aulas, así como sobre el impacto que estas provocan en el estudiantado con necesidades educativas especiales.
Educación emocional e inclusión a través del juego dramático: evaluación de una experiencia
(2017) Tejado Cabeza, Bárbara; Romero Pérez, Clara; Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social
Con el presente trabajo se pretende evaluar si el juego dramático constituye una herramienta que favorece el trabajo emocional y la inclusión del alumnado en un aula de Educación Infantil. Al mismo tiempo, se desea profundizar en el papel qué ha de desempeñar el docente para el logro de una educación inclusiva de calidad, orientada al desarrollo emocional de la infancia. Para ello se ha procedido a evaluar una experiencia educativa, llevada a la práctica con niños y niñas de cinco años, en un centro educativo caracterizado por una gran diversidad cultural y étnica. Para recopilar la información se ha aplicado una metodología de investigación evaluativa, con enfoque cualitativo, empleando observación participativa, reuniones y entrevistas a las docentes que han implementado el proyecto. Posteriormente, se ha efectuado el análisis de datos a través de categorías. Así, se ha constatado la existencia de acciones educativas dirigidas al desarrollo emocional de los escolares, a la par que se ha atendido a la diversidad y a la cohesión del grupo, para lo que los docentes han actuado como guías, al escuchar y dar voz al alumnado. En conclusión, se ha constatado que el juego dramático es efectivo para trabajar los sistemas emocionales y favorecer la inclusión en la escuela.
Atención a la diversidad del profesorado de Ciencias de la Educación de Sevilla y Burgos : un estudio exploratorio basado en competencias y formación docente para el desarrollo de prácticas inclusivas
(2017) Sánchez Díaz, María de las Nieves; García Ortiz, Beatriz; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
El propósito de esta investigación es conocer la manera en la que el profesorado de las facultades de Ciencias de la Educación de Sevilla y Burgos atiende a la diversidad de su alumnado y averiguar qué necesidades de formación presentan para poder desarrollar buenas prácticas inclusivas. La metodología utilizada en este estudio ha sido descriptivo-comparativa, enmarcada en un diseño mixto de investigación. En el estudio ha participado un total de 79 docentes de las facultades de educación de las provincias de Sevilla y Burgos, cumplimentando un cuestionario de tipo Lickert basado en las competencias docentes de Zabalza (2009) y en la formación del profesorado universitario, y respondiendo a una pregunta abierta. Las conclusiones no muestran la existencia de diferencias significativas entre ambos grupos ni en el desarrollo de prácticas destinadas a atender a la diversidad de su alumnado, ni en su formación en educación inclusiva. No obstante, los resultados fueron muy positivos, demostrando que los esfuerzos encaminados a superar las desigualdades en la educación superior están dando sus frutos.

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