Cuestiones pedagógicas - 2025 - Nº 34, Vol.1
URI permanente para esta colecciónhttps://hdl.handle.net/11441/169049
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Artículo Be you a superhero: Paths for creating a psycho-pedagogical intervention to promote resilience in school environments(Universidad de Sevilla, 2025) Vanderlei Weschenfelder, Gelson; Anselmo Guilherme, AlexandreDesde la aparición de los cómics, las historias con superhéroes se han centrado en el espíritu comunitario, la confianza mutua, la fuerza, el coraje y la resiliencia, temas inspiradores para los campos de la Educación. Sin embargo, poco se sabe sobre la etapa denominada pre-cubierta/premáscara de la vida de los superhéroes. Esta etapa indica que la mayoría de los personajes de ficción han experimentado situaciones de riesgo antes de la etapa de empoderamiento. Este estudio examinó las relaciones entre las adversidades de la vida real de los niños desfavorecidos psicosocialmente y las adversidades de la vida ficticia de los personajes de superhéroes, en sus fases Precubierta/ pre-máscara. Este recurso aún inexplorado presenta potencial para ser desarrollado en intervenciones psicoeducativas y para subsidiar políticas públicas de promoción de resiliencia y empoderamiento en esta población. Los hallazgos apoyan el potencial para el desarrollo de programas de intervención psicoeducativa con temas de superhéroes en ambientes educativos.Artículo Digitalisation of adult education management and hyper-bureaucracy(Universidad de Sevilla, 2025) C. Lima, LicínioThis essay problematises the digitalisation of adult education management, including elements such as digital learning, technological applications for teaching and learning, management, evaluation, electronic platforms of various kinds, as well as software aimed at inscribing the universe of adult education in digital world. In terms of governance and management, one of the promises of digitalisation is to reduce bureaucracy. New post-bureaucratic educational organisations would guarantee more freedom, flexibility and choice for adult learners. However, this scenario will be analysed based on a working hypothesis that associates the use of digital machines to govern and organise adult education with the emergence of processes of high rationalisation and formalisation, in an interpretation based on the Weberian theory of bureaucracy. Although it is accepted that the platformisation of adult education contains democratic potential, the text focuses attention on the processes of digital domination and rational-informational authority. Formal rationality has the capacity to produce algorithmic decisions, unprecedented forms of control and surveillance, typical of what the author calls hyper-bureaucracy. The dilemma is that without digitalisation processes we can hardly move forward in adult education as in other fields, but with it we run the risk of moving backwards in human, democratic, and emancipatory terms.Artículo Aprendiendo con personas adultas: el rol de la práctica en la formación de personas adultas.(Universidad de Sevilla, 2025) Mayo, PeterLa práctica ha sido durante mucho tiempo una característica importante del aprendizaje de las personas adultas y de los debates en torno a este campo. En las evaluaciones de los programas universitarios centrados en personas adultas es habitual conceder importancia a este aspecto en el aprendizaje y la trayectoria vital. En este caso, se hace hincapié en las experiencias vitales de las personas adultas. Esto se basa en la creencia, siguiendo a Freire, de que las situaciones vitales específicas de las personas son el punto de partida para un aprendizaje eficaz. Con esta perspectiva, por ende, los diferentes lugares de práctica (familia, trabajo, comunidad, etc.) se consideran lugares importantes de aprendizaje. Además, se han producido una larga serie de debates sobre las formas y los medios de evaluar y validar la práctica, especialmente en el ámbito de la evaluación de conocimientos previos y el Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP). Los paquetes de validación también han sido el resultado de proyectos con este fin. Gran parte de la educación de personas adultas focaliza sus intentos en aprender a abordar objetivos inmediatos, tanto individuales como comunitarios. De ahí que la relevancia se convierta en una característica importante. Por relevancia se entiende una fuerte conexión entre el aprendizaje y la vida.Artículo Adult education and the aesthetic turn: (Re)imagining for a troubled world(Universidad de Sevilla, 2025) Clover, Darlene E.; Kaya, SemaWe live in a deeply troubled world of global patriarchal capitalism that has put lives in peril and made critical adult education work extremely challenging. Grounded in theories of the imagination and the need for a different imaginary, we explore the aesthetic turn in adult education, and specifically how arts-based and creative approaches are being mobilised by adult educators in Canada and across the globe to address social issues and (re)imagine who people are and what they are able to see, hear and know. We concentrate on varied examples of work with marginalised populations in diverse settings and institutions including communities, museums, libraries and universities. We explore how aesthetic practices reshape perception, disrupt silences, look back to think forward, dislodge fixities of commonsense, encourage cultural democracy and democratise culture. By exploring a diversity of practices and locations, we illustrate the range and scope of aesthetic pedagogical practices and emphases. While aesthetic educational work cannot change the world alone, we argue that it is upholding the critical social purpose of our field by encouraging new competencies of seeing, knowing, identifying, visualising, historicising and democratising in the interests of a just world for all.Artículo Public pedagogy as a tool for lifelong learning and critical transformation in Nigeria: A social justice perspective to education of the youths and adults(Universidad de Sevilla, 2025) Halliru, SamirLa pedagogía pública, como concepto neoliberal, se ha popularizado recientemente en el norte global como herramienta para el aprendizaje permanente/educación de adultos. La pedagogía pública se entiende como diversas formas, procesos y lugares de educación y aprendizaje que se producen más allá del ámbito de las instituciones educativas formales. En este documento se sostiene que el reconocimiento de la autoridad del conocimiento en el ámbito público sería pertinente para resolver los retos contemporáneos de desarrollo económico, social y político que afectan a Nigeria. Este trabajo adopta el análisis documental de documentos sobre pp y obras seminales de Freire (1993) Pedagogía del Oprimido y Gramsci (1971) Selecciones de los cuadernos de la cárcel. Los métodos de análisis empleados fueron el análisis del discurso y el análisis temático. Este documento presenta revisiones sobre los conceptos de PP, aprendizaje permanente y transformación crítica con el fin de comprender el argumento del documento. Presenta el debate general sobre la relevancia de la pedagogía pública en la promoción del aprendizaje permanente y la transformación crítica. El documento revela el poder de la PP para crear acceso y oportunidades de aprendizaje sin barreras. Revela además que el aprendizaje a través de la cultura popular es una de las herramientas más importantes de empoderamiento y liberación de jóvenes y adultos. Reveló que es necesario censurar el uso de contenidos de PP para evitar perjudicar a los demás. El artículo concluía que el pp debería servir como fuente de aprendizaje permanente, empoderamiento y creatividad.Artículo La práctica de educación con personas jóvenes y adultas: formación, estrategias y comunidad(Universidad de Sevilla, 2025) Hernández Flores, Gloria Elvira; Campero Cuenca, Carmen; Méndez Puga, Ana MaríaThis text arises from a collective research experience carried out in different governmental programmes of Youth and Adult Education (Y&AE) in three contexts in Mexico. Theoretically, it is based on the rights approach, lifelong learning and the analysis of experience; methodologically, it is based on qualitative research and horizontal methodologies. Dialogical interviews were conducted with the participation of eight educators, favouring an open conversation that documented the experiences. The content analysis made it possible to identify common and particular findings for each programme and context from which to contribute to the training experience, highlighting the need for meetings between peers, self-study, training in practice and theneed for continuous adaptation to specific contexts; Another contribution refers to the ways in which the programmes are made visible in the communities, that is, that it can be a relationship established in the programmes themselves, created from the management of educators in connection with the needs and possibilities of the communities through actions designed by educators.Artículo La educación de adultos indígenas desde pasados potenciales a futuros posibles(Universidad de Sevilla, 2025) Restoule, Jean-PaulUsing a medicine wheel model the author describes the characteristics of Indigenous adult education from a time before contact with Europeans, during the early contact period, in times of intense colonialism, and the contemporary moment. One more turn of the wheel leads to contemplation of possible futures and the visioning of Indigenous people and communities for what might aid collective well-being.Artículo Una experiencia en educación, sostenibilidad y agenda urbana: Barrio de San José(Universidad de Sevilla, 2025) Lozano Mas, María Yazmina; Hernández Torres, SantiagoEl presente artículo muestra una experiencia de participación llevada a cabo en un centro educativo del Cono Sur de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria, cuyo soporte fue el trabajo directo con el alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria, y los dos primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria, a través de la cual los participantes pudieron adentrarse en la complejidad de la gestión de los espacios públicos y su importancia como agentes del cambio de dichos espacios, posibilitando su participación en la ordenación urbanística. Esta experiencia se enmarca en el desarrollo de la Agenda Urbana Española en el municipio capitalino, que centra sus esfuerzos en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 11 “Ciudades y Comunidades Sostenibles”, en este caso, a través de una práctica educativa de carácter no formal. La inclusión de este tipo de propuestas en las aulas como parte del proceso de formación integral del alumnado es fundamental, dado que la participación se incluye en la enseñanza-aprendizaje de la ciudadanía activa, incluyendo las posibilidades de intervenir en el entorno de una manera sostenible. Se considera, tal y como expresa dicho objetivo, que nos encontramos en un mundo cada vez más urbanizado, y que los espacios deben ser más habitables. Desde lo local podemos actuar en lo global.Artículo Adultos alfabetizados por el MOBRAL en Espírito Santo (1970-1980): Proponiendo reflexiones.(Universidad de Sevilla, 2025) Baptista, Leonardo; Silva Simões, Regina HelenaEl artículo se centra en los recorridos y trayectorias institucionales de profesores y estudiantes que participaron en los procesos de alfabetización del Movimiento Brasileiro de Alfabetización (MOBRAL) en el estado de Espírito Santo, Brasil, entre 1970 y 1980. Para ello, se utiliza la lectura indiciaria y el análisis cruzado (Ginzburg, 1990) de documentos institucionales, artículos de periódicos locales, cartas de estudiantes y profesores, y fotografías. A partir de la perspectiva de la microhistoria italiana, este estudio parte de una aproximación local al tema investigado, entendiendo que, a partir de observaciones particularizadas, se hace posible proponer y responder a preguntas generales (Levi,2020), y, en este caso, relativas a la relación entre sociedad, Educación de Jóvenes y Adultos y la Dictadura Militar brasileira (1964-1985).Artículo Apoyo parental a la adolescencia española en la educación secundaria(Universidad de Sevilla, 2025) González Rodríguez, Raquel; Rodríguez Bravo, Ana EvaLa literatura científica subraya el valor del apoyo parental en la educación por sus efectos positivos en el rendimiento académico, el desarrollo de buenos hábitos de estudio, las competencias socioemocionales y la mejora de conductas disruptivas que limitan el aprendizaje. El impacto de este apoyo varía según las estrategias implementadas y la etapa educativa. Este estudio se centra en analizar las características del apoyo parental y los factores a tener en cuenta en el caso de adolescentes de educación secundaria del sistema educativo español. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura científica publicada desde el año 2000, siguiendo las directrices de la declaración PRISMA 2020. Se consultaron bases de datos como Dialnet, ERIC, Redined, ResearchGate, SciELO y ScienceDirect. La administración de registros se realizó mediante el gestor bibliográfico RefWorks, aplicando criterios de inclusión y exclusión, y seleccionando una muestra final de 18 artículos para su análisis en profundidad. Los resultados destacan la importancia del apoyo afectivo parental (cercanía, cuidado y afecto) y de fomentar la motivación intrínseca hacia el aprendizaje. En esta etapa, la supervisión consistente y un estilo educativo basado en el afecto resultan más eficaces que el apoyo directo en tareas escolares. También son clave las metas parentales, el nivel socioeconómico y la relación familia-profesorado.Artículo Estrategias pedagógicas basadas en el dictado para mejorar las habilidades de lectoescritura(Universidad de Sevilla, 2025) Muñoz Pozo, Nixon Sebastián; Ruiz-Onofre, DianaLa lectoescritura es una competencia esencial que incluye habilidades de lectura, escritura, comprensión y fluidez, y su desarrollo requiere estrategias pedagógicas efectivas. El dictado es clave en este proceso porque mejora la ortografía, la gramática y la producción escrita. Este estudio, realizado en la Unidad Educativa Carlos Martínez Acosta, evaluó el impacto del dictado en las habilidades de lectoescritura de estudiantes de octavo año de Educación General Básica, subnivel Superior (12-13 años) mediante un enfoque mixto. Se utilizaron pruebas estandarizadas, cuestionarios y entrevistas para medir avances en comprensión lectora, precisión ortográfica y participación activa. Los resultados mostraron un progreso significativo en las competencias evaluadas. El desempeño en comprensión lectora alcanzó entre 87 % y 88 % en el pretest, y creció hasta el 94 % y 95 % en el postest. En ortografía, el dictado en parejas incrementó las puntuaciones promedio del 85 % y 88 % al 92 % y 95 %. Estas mejoras responden a estrategias colaborativas que fomentaron la interacción, retroalimentación inmediata y el aprendizaje inclusivo. Asimismo, las actividades creativas y contextualizadas promovieron un ambiente motivador y dinámico. El dictado también fortaleció habilidades transversales como atención, pensamiento crítico, resolución de problemas, confianza y autonomía en los estudiantes. Estos hallazgos evidencian que el dictado, adaptado a cada contexto, es una herramienta eficaz para mejorar la lectoescritura y promover un aprendizaje integral y participativo.Artículo Diálogo y competencias clave para alcanzar una sociedad plural y sostenible(Universidad de Sevilla, 2025) Serrat-Roozen, Iris; López-Navas, LolaEn febrero de 2022, la Comisión Europea publicó la recomendación CM/Rec(2022)1 sobre el papel clave de la educación en la formación de sociedades responsables. Esta recomendación está alineada con la meta 4.7, que aborda la promoción de estilos de vida sostenibles y el desarrollo de las competencias fundamentales que el alumnado debe adquirir para participar activamente en sociedades democráticas. En este artículo se exploran algunas de las herramientas y marcos creados por el Consejo de Europa que sin duda sirven de guía para materializar las metas del ODS 4: Educación de calidad. En primer lugar, contextualizamos el momento en el que nos encontramos en cuanto a innovación pedagógica y desarrollo curricular. En segundo lugar, presentamos el Marco de Referencia para la Cultura Democrática (RFCDC). El RFCDC sienta las bases para identificar las competencias democráticas e interculturales en las que se debe formar tanto a educandos como a educadores. En ese contexto, ahondaremos en el valor de una metodología de aprendizaje dialógica para llevar a cabo dinámicas de aula que potencien el desarrollo de los propósitos del ODS 4 de forma transversal. En concreto, queremos poner en valor la importancia de enseñar a dialogar sobre temas controvertidos y dotar por igual a alumnos y profesorado de las herramientas necesarias para escuchar y ser escuchados en entornos seguros, respetuosos y diversos.Artículo Educación de personas jóvenes y adultas (EPJA) y movimientos sociales. Entretejidos mutuamente enriquecedores(Universidad de Sevilla, 2025) Goldar, María RosaLa EPJA (Educación de Personas Jóvenes y Adultas) es fundamental en los sistemas educativos, encargada de garantizar el derecho a la educación a lo largo de la vida. Esta modalidad educativa se entrelaza de manera efectiva con los movimientos sociales. Diversos movimientos han encontrado en la EPJA especificidades pedagógicas y curriculares pertinentes para encaminar sus propuestas y potenciar su acción transformadora. El artículo presenta a través de dos grandes apartados y sus conclusiones, diversas aristas que permiten comprender la mutua imbricación y posibilidades de enriquecimiento entre EPJA y movimientos sociales. Reconoce y argumenta cómo la EPJA es, dentro de los sistemas educativos, una modalidad que puede responder adecuadamente a las necesidades, aspiraciones y propuestas educativas de los movimientos sociales. Luego, en un segundo gran apartado, se reconocen las potencialidades educativas de los movimientos sociales desde tres aristas diferentes. En cada una de ellas se señalan cómo las mismas nutren a la EPJA en aspectos políticos, epistemológicos y pedagógicos. Recupera la tradición de la educación popular latinoamericana y algunos aportes del pensamiento de Paulo Freire, para sostener la importancia epistemológica y pedagógica del diálogo de saberes para la EPJA. Por último, en las conclusiones al recuperar las principales líneas argumentativas, se propone a modo de agenda cuáles son a futuro los retos y desafíos que permitan seguir la mutua potenciación entre EPJA y movimientos sociales.