Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación - 2026 - Nº 75
URI permanente para esta colecciónhttps://hdl.handle.net/11441/181913
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Artículo Percepción tecnológica y experiencias emocionales de los adultos mayores en el uso de recursos digitales(Editorial Universidad de Sevilla, 2026) Murciano Hueso, Alicia; Torrijos Fincias, Patricia; Martín García, Antonio VíctorEste trabajo se enmarca en el interés educativo por favorecer competencias digitales en adultos mayores, para que puedan beneficiarse de las oportunidades que brindan los recursos tecnológicos. Ello supone conocer las creencias y comportamientos de uso de la tecnología digital e identificar aquellos elementos que facilitan o dificultan su aceptación y adopción. Para ello, se realizó un diseño cualitativo mediante el desarrollo de 51 entrevistas semiestructuradas con personas mayores de 60 años en torno a tres dimensiones que permiten conocer el perfil digital, la emocionalidad hacia el uso de la tecnología y la valoración crítica hacia la misma. Los resultados del análisis de los testimonios recogidos evidencian que los riesgos autopercibidos y las emociones que identifican los participantes con respecto a su uso son aspectos que influyen en los procesos de aceptación tecnológica. Entre los primeros destacan principalmente la percepción de inadecuación de los diseños de los dispositivos tecnológicos y la ausencia de formación en competencias digitales. Cuando aprovechan las oportunidades que ofrecen determinados dispositivos o aplicaciones, las emociones más experimentas son el miedo, la frustración y la ansiedad, así como el orgullo o disfrute. Estos hallazgos sugieren que la aceptación tecnológica en la adultez mayor no puede comprenderse plenamente sin considerar las dimensiones emocionales y experienciales que median su relación con los entornos digitales. En consecuencia, los resultados subrayan la necesidad de promover diseños tecnológicos inclusivos con la edad y programas sostenidos de alfabetización digital que reduzcan las barreras emocionales y favorezcan un uso más seguro, confiado y significativo de la tecnología.Artículo Habilidades digitales y uso de las TIC en el trabajo escolar en México: Un análisis del mapa combinado importancia-desempeño.(Editorial Universidad de Sevilla, 2026) Toudert, DjamelEste estudio explora la influencia de cinco tipos de habilidades digitales (operativas, estratégicas, sociales de comunicación e información, y creativas) en el uso de las TIC para el trabajo escolar en México. La investigación utilizó datos de un análisis a gran escala de 4,990 registros de personas, en su mayoría niños, niñas y adolescentes, que eran usuarios frecuentes de las TIC y estaban inscritos en diferentes niveles educativos, según lo reportado por la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2024. Los datos se analizaron utilizando un enfoque de múltiples etapas que combina un Modelo de Ecuaciones Estructurales de Mínimos Cuadrados Parciales (PLS-SEM) validado (R2 = 0.891), Análisis de Mapas de Importancia-Desempeño (IPMA) y Análisis de Condiciones Necesarias (NCA). Los resultados muestran diferencias en la influencia de las cinco habilidades digitales en el uso de las TIC para el trabajo escolar y, en particular, resaltan la importancia de las competencias operativas y la irrelevancia de las habilidades sociales. Los resultados del cIPMA proporcionan evidencia para respaldar el diseño de estrategias de integración de tecnología en las escuelas. Este trabajo concluye que, si bien una sólida base en habilidades operativas es un prerrequisito esencial para el uso académico de las TIC en México, la falta sistemática de desarrollo de competencias creativas y estratégicas de alto nivel está frenando el potencial de los estudiantes. Para ello, se sugieren algunas líneas de investigación futuras, incluyendo la integración efectiva de las redes sociales en las prácticas docentes escolares.Artículo Análisis del uso de la Modelización (Inteligencia Artificial): un estudio cuasiexperimentalpara fortalecer los desempeños en las Ciencias Naturalesen estudiantes de undécimo grado(Editorial Universidad de Sevilla, 2026) Rodríguez de la Barrera, Adrián Enrique; Genes Quintero, Carlos FaridLa finalidad de este estudio es evaluar el efecto de una intervención de modelización por Inteligencia Artificial en los desempeños de los estudiantes de grado undécimo en la Escuela Normal Superior Santa Teresita, concretamente en las Ciencias Naturales. Se planteó implementar la Inteligencia Artificial con Modelizaciones como una propuesta para fortalecer los aprendizajes y competencias de indagación, resolución de problemas y dominio de competencias digitales. La metodología estuvo enmarcada en el paradigma experimental analítico, alineado con el diseño cuasiexperimental. Se abordo como población los grupos undécimos del año 2024, con 69 estudiantes, en definitiva. Se empleó un tratamiento analítico de ANOVA de comprobaciones repetidas con la intención de deducir las diferenciaciones a nivel de intragrupos e intergrupos por medio del software SPSS versión 29 libre. Los resultados demostraron que, con el uso del Inteligencia Artificial los adolescentes fortalecieron los desempeños, por lo que, adquirieron habilidades fundamentales como la creatividad, aprendizaje por descubrimiento y personalización del trabajo. En conclusión, la IA como herramienta de apoyo se establece como una herramienta novedosa, que posibilita el dominio de capacidades como la anticipación, el autoaprendizaje, competencias computacionales y la capacidad de resolución de problemas.Artículo Validación de un instrumento para medir el uso académico de la IAGen en estudiantes universitarios(Editorial Universidad de Sevilla, 2026) Abelino Trejo-Trejo, Gilberto; Gordillo Espinoza, EmmanuelEste estudio tuvo como objetivo diseñar y validar un instrumento para medir el uso académico de la Inteligencia Artificial Generativa (IAGen) en estudiantes de educación superior. La investigación se desarrolló en la Universidad Tecnológica de la Selva, en el sureste de México, con una muestra intencionada de 905 estudiantes de diversas divisiones académicas. El instrumento inicial fue elaborado a partir de un marco teórico sobre competencias digitales e inteligencia artificial, sometido al juicio de nueve expertos y a una prueba piloto. Posteriormente, se aplicaron análisis factorial exploratorio y confirmatorio para determinar la estructura del instrumento. Los resultados evidenciaron una solución de siete dimensiones con 42 ítems, que explicó el 64 % de la varianza total, con índices de ajuste adecuados (CFI = .90; TLI = .90; RMSEA = .06; SRMR = .04) y una alta consistencia interna (α=.84 y ω=.94). Se concluye que el instrumento presenta validez y confiabilidad satisfactorias, aunque se recomienda replicar el estudio en diferentes contextos institucionales para examinar la invariancia factorial y la estabilidad temporal.Artículo No es magia, es prompting: el diseño de prompts como competencia emergente en la formación docente. Un estudio desde el modelo CRETA+R(Editorial Universidad de Sevilla, 2026) García Beltrán, EvaLa irrupción de la inteligencia artificial generativa en la educación plantea desafíos y oportunidades sin precedentes para la formación inicial docente. En este contexto, el diseño de prompts emerge como una competencia clave que articula saberes pedagógicos, lingüísticos, digitales y éticos. Este estudio analiza el desempeño de 481 estudiantes del Máster de Profesorado de Secundaria en una actividad centrada en la elaboración de prompts educativos, guiados por el modelo didáctico CRETA+R (Contexto, Rol, Ejemplos, Tarea, Ajustar, Refinar). Se aplicó una metodología mixta que combinó análisis cuantitativo (estadísticas descriptivas, correlaciones de Spearman y visualización de datos) con análisis cualitativo de ejemplos representativos. La evaluación se realizó mediante una rúbrica analítica aplicada por el profesorado, y los datos fueron procesados con el software JASP 0.19.3. Los resultados indican un buen dominio en componentes estructurales como “Contexto” y “Tarea”, y mayores dificultades en los aspectos metacognitivos, como “Ajustar” y “Refinar”. Aunque no se hallaron diferencias significativas entre especialidades, el análisis visual y cualitativo muestra patrones diferenciados por área. El modelo CRETA+R se consolida como un andamiaje eficaz para guiar el desarrollo progresivo de esta competencia emergente en contextos de formación docente.Artículo Competencia digital y mediación de riesgos del profesorado chileno conalumnado con discapacidad intelectual y/oTEA(Editorial Universidad de Sevilla, 2026) Chiner, Esther; Gómez Puerta, Marcos; Sanhueza Henríquez, SusanLas tecnologías de aprendizaje presentan oportunidades educativas ,pero también riesgos, especialmente para estudiantes con dificultades cognitivas. Este estudio analiza las competencias del profesorado chileno, tanto en formación como en activo, para mediar los riesgos en el uso de internet de estudiantes con discapacidad intelectual y/o trastorno del espectro autista. Se realizó un estudio cuantitativo descriptivo, mediante un diseño de encuestas. Participaron211 docentes de diferentes etapas educativas(93 en activo y 118 en formación). Los cuestionarios evaluaron la competencia digital percibida y las estrategias de mediación frente a riesgos en internet. El profesorado muestra una formación limitada en seguridad digital, principalmente adquirida en contextos informales. Aunque su competencia digital percibida es moderada, su capacidad para mediar riesgos en estudiantes con discapacidad intelectual y/o trastorno del espectro autista es baja. Es necesario mejorar la formación del profesorado en competencias digitales, no solo en habilidades técnicas, sino también en estrategias de prevención de riesgos. Esto debe abordarse desde la formación inicial y continua de los docentes.Artículo Literacidad en Inteligencia Artificial en la Educación Superior: Un Análisis Reflexivo sobre Necesidades Formativas y Percepciones Estudiantiles(Editorial Universidad de Sevilla, 2026) Magallanes Ulloa, Emmanuel; López Flores, José Iván; Carrillo García, CarolinaPartiendo de una retrospectiva histórica sobre la incorporación de la tecnología a la vida escolar, este artículo expone una reflexión sobre la ineludible responsabilidad de la escuela en la formación mediática y tecnológica de los estudiantes. Desde un enfoque cualitativo, se argumenta que, como en su momento fue crucial alfabetizar en medios tradicionales, es imperativo integrar la literacidad en inteligencia artificial (IA) como un componente esencial del currículo. Para explorar esta necesidad formativa, se realizó un estudio diagnóstico con 392 alumnos de diversas universidades, aplicando una encuesta para medir sus percepciones en las dimensiones de la literacidad en IA, desde de su utilidad hasta sus implicaciones éticas. El análisis de datos, mediante estadística descriptiva, revela que los estudiantes universitarios identifican una alta utilidad de la IA principalmente en tareas instrumentales, como la redacción de textos y la búsqueda de información. Sin embargo, reportan una escasa integración de estas herramientas en sus procesos de aprendizaje formales y una limitada comprensión de sus fundamentos y alcances. Esta disonancia entre el uso funcional y la falta de integración académica subraya una brecha significativa, evidenciando la urgencia de que las instituciones de educación superior asuman un rol proactivo en el desarrollo de competencias en IA.Artículo Realidad aumentada en el aprendizaje de materias STEM: desarrollo de habilidades espaciales en la formación en ingeniería eléctrica(Editorial Universidad de Sevilla, 2026) Morales Méndez, Ginés; del Cerro Velázquez, Francisco; Lozano Avilés, Ana BelénLa investigación en este trabajo estudia cuantitativamente el efecto de la realidad aumentada (RA) en las habilidades espaciales de estudiantes universitarios en la formación de ingeniería eléctrica. Con ese fin, se llevó a cabo un estudio cuasi-experimental con 80 estudiantes divididos en cuatro grupos homogéneos y sometidos a diferentes metodologías: RA utilizando dispositivos móviles (Unity y Vuforia), documentos digitales, simulaciones 3D (ANSYS Maxwell) y laboratorios. Para evaluar las habilidades espaciales, se realizaron evaluaciones estandarizadas como Mental Rotation Test (MRT) y Spatial Visualization Test (SVT); la carga cognitiva se midió con NASA Task Load Index; la motivación intrínseca se evaluó utilizando el modelo ARCS de Keller, y el rendimiento académico se determinó mediante pruebas teóricas y prácticas sobre motores de inducción asíncronos. Los resultados del estudio indican que la RA ayudó a desarrollar las habilidades espaciales y redujo la carga cognitiva, al tiempo que mantuvo un mayor nivel de atención, relevancia, confianza y satisfacción en comparación con las otras tres metodologías empleadas. También se identifica un aumento del rendimiento académico. Por último, el estudio establece la viabilidad técnica y pedagógica de la RA como recurso educativo e identifica su potencial para su inclusión en la enseñanza STEM.Artículo La alfabetización académica asistida por inteligencia artificial generativa: impacto en la calidad de la escritura disciplinaria(Editorial Universidad de Sevilla, 2026) de Amo Sánchez-Fortún, José Manuel; Baldrich Rodríguez, KevinEl presente estudio examina el impacto de la integración de herramientas de inteligencia artificial generativa en el desarrollo de competencias de escritura académica, con un énfasis particular en la alfabetización disciplinar y la representación multimodal como pilares en la construcción y comunicación efectiva del discurso científico. La investigación, de diseño cuasiexperimental y enfoque mixto, involucró a 150 estudiantes universitarios, organizados en un grupo experimental que utilizó exclusivamente herramientas de IAG y un grupo de control que aplicó estrategias de composición escrita tradicionales. Se emplearon la escala AIAS y el modelo de intervención PAIR para garantizar que el uso de la tecnología complementara los procesos de pensamiento crítico y la autoría del estudiante, en lugar de sustituirlos. Los resultados, obtenidos mediante una rúbrica validada, evaluaron aspectos clave como coherencia y cohesión textual, corrección gramatical, manejo adecuado de referencias bibliográfica e integración de elementos visuales. Se evidenciaron mejoras significativas en todos los aspectos evaluados, especialmente en la capacidad para articular discursos académicos más estructurados y en la integración efectiva de recursos multimodales. Estos hallazgos ponen de relieve el potencial de la IAG no solo para optimizar los procesos de escritura, sino también para fortalecer las competencias analíticas y ampliar los recursos expresivos de los estudiantes en contextos académicos. La investigación evidencia la necesidad de establecer marcos pedagógicos que regulen su implementación, fomentando el pensamiento crítico y una formación integral en la educación superior.Artículo Impacto de las TIC en la motivación y el aprendizaje en educación primaria: Hacia una escuela emocionante(Editorial Universidad de Sevilla, 2026) Ábalos Aguilera, Francisco; Hueso Romero, Javier; Romero Rodríguez, Luis MiguelEste estudio analiza el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la motivación y el aprendizaje de estudiantes de educación primaria mediante un diseño cuasi-experimental longitudinal que compara una intervención pedagógica basada en TIC, gamificación y Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) con los resultados de un estudio similar realizado una década antes. La intervención se articuló en torno a un objeto digital interactivo gamificado y se evaluó mediante un cuestionario digital que midió la percepción del uso de las TIC, la motivación y el rendimiento académico. Los resultados muestran que, si bien la intermediación tecnológica sigue influyendo positivamente en la motivación, su impacto actual depende más del diseño metodológico y emocional de la propuesta que de la mera presencia de dispositivos o recursos digitales. El estudio aporta un modelo replicable de integración tecnopedagógica y apunta hacia la noción de alfabetización digital afectiva, concluyendo que las TIC son una herramienta valiosa solo cuando se incorporan a través de estrategias activas, gamificadas y contextualizadas a las características de cada centro y grupo de alumnado.